讀寫結合在小學語文教學中的實踐探索

張碧鳳

摘 要：在小學語文教學活動中，需要重視對學生閱讀與寫作能力的培養，通過在閱讀中去積累好詞好句以及在寫作中提高作文能力，以讀寫結合去促進學生的全面發展。因此，為了提高小學語文教學質量與效率，身為教育工作者需要重視讀寫結合在教學活動中的實踐，力求提升學生的語文水平。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學實踐

小學語文教學中的重難點主要體現在閱讀教學與寫作教學當中，因為小學生的思想意識尚處在發展當中，其閱讀思考能力及自主寫作能力有所欠缺。而從本質上來看，閱讀與寫作存在密切聯系，因此身為小學語文教師，則需要在教學實踐中嘗試讀寫結合的方式，以閱讀促進寫作，以寫作帶動閱讀，通過優化教學設計與方案去調動小學生的讀寫積極性，從而實現全面發展。

一、 以閱讀促進寫作，以寫作引導閱讀

以閱讀去促進寫作便是要求小學生進行大量閱讀，不僅僅要求閱讀數量，同時也要求閱讀質量，通過多遍閱讀去達到熟讀背誦的效果。而對優秀作品的大量閱讀能夠讓學生對內容有更深層次的理解，并且汲取到寫作者對事物的分析以及對情感的表達方法。如此一來，小學生在大量閱讀之后，便能夠了解如何正確選擇與組織寫作素材，明確寫作重點以及如何去遣詞造句，這些都是小學生寫作的基礎。以寫作引導閱讀則是讓小學生通過寫作實踐，在提升寫作能力的同時，也能察覺到自身閱讀的不足，通過閱讀教師或同學推薦的文章去作為指引，逐步提升自己的分析能力及理解能力。比如，在講解“白楊”這篇文章時，學生通過閱讀課文能夠了解作者是如何對植物進行觀察的，并且學習到作者寫作中的構思、主旨、謀篇布局、表現手法，然后教師便可要求學生根據自己身邊的植物去進行記錄，學習作者的寫作手法，由外向內地進行描寫，實現以讀促寫。而在布置“我的故鄉”為主題的作文寫作中，教師可結合學生在寫作中感覺到的不足，為其推薦與該主題相關的優秀文章，如《故鄉》《故鄉的云》等等，通過以寫引讀，從閱讀中去學習寫作技巧。

二、 深挖課文教材，在閱讀中思考與創作

小學語文教材中的課文選錄均經過了專家學者的層層優選，其內容具有明顯的代表性，所以小學語文教師在教學中要對教材格外重視，深度挖掘課本中的教材。在讀寫結合實踐當中，教師一方面需要對課文內容有深刻理解，挖掘出文本內容的核心思想，另一方面還要引導學生去閱讀且對重要段落進行背誦，從而讓學生通過深度閱讀去思考與創作。比如，在講解“狼和鹿”相關內容時，教師可先讓學生進行反復閱讀，并且讓學生在閱讀當中去思索當前自然界生態平衡的問題，并且嘗試著結合課文內容去找出生態平衡的定義及正確做法，鼓勵學生用自己的語言去表達生態平衡的問題，比如可提出以“鳥與蟲”“莊稼與農藥”等為主題，讓學生通過思考去寫作，以文字去揭示生態平衡遭到破壞后的惡劣后果。如此一來，學生的寫作空間將進一步擴大，并且對教材課文內容也有更深理解。

三、 加強課外閱讀指導，積累更多寫作素材

寫作能力的提高需要積累大量素材，而素材的來源更多來自閱讀，所以寫作一定要有足量閱讀作為基礎，因此無論是閱讀教學還是寫作教學，均應當在教學實踐中進行讀寫結合，才能夠得到最佳效果。身為小學語文教師，讀寫結合不僅僅要關注課本教材，還需要跳脫出教材去為學生搜尋優秀的課外讀物，以此去豐富學生的閱讀量以及拓寬學生的知識面，讓學生的寫作有更多內容表達，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。比如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首唐詩時，教師可以此作為引導，為學生推薦更多李白所寫的名篇詩作或是同時代其他優秀詩人的詩作，通過課內與課外閱讀教學的結合，去拓寬學生的知識視野，從而積累更多寫作中的可用素材。

四、 加強讀寫結合，引導學生仿寫、縮寫與練筆

讀寫結合在小學語文教學中的實踐，還需要引導與鼓勵學生在閱讀過后去結合讀物展開縮寫、仿寫與練筆。縮寫實際上是對學生內容概括能力的鍛煉，要求學生通過自己的語言去精煉表達出文章的主旨內容，以簡短篇幅去濃縮文章內容，體現的是學生的歸納總結與分析能力，也能鍛煉學生的寫作能力。

仿寫則是要求學生對閱讀讀物的結構、內容、寫作技巧進行模仿，選取相近或相同題材展開寫作，能夠鍛煉學生的謀篇布局及語言表達能力。比如，在講解“美麗的大興安嶺”相關內容時，學生能夠從中學習到作者是如何按照時間順序，用比喻、排比等修辭手法去呈現出大興安嶺的四季美景，所以教師可引導學生通過學習去模仿這一寫景技巧，選擇熟悉的景色進行仿寫。仿寫是提高學生習作能力的有效捷徑之一。如果將語文教學形容為一棵參天大樹，那么語言就是這大樹的“根”，而文本則是這棵樹扎根的沃土。語文教學應積極扎根于閱讀文本這方沃土，充分挖掘學習材料資源，利用各種有效形式實施仿寫教學，逐步夯實學生的習作素能。

“隨文練筆”是語文閱讀教學過程，合理而巧妙結合文本中的內容而進行的小練筆訓練，它注重的是把讀和寫融為一體，達到“以讀促寫”“以寫促讀”的作用。作為課堂隨機話題衍生出的隨堂寫作練習，通過練筆能夠鍛煉學生的應變及寫作創新能力。比如，在講解“索溪峪的野”相關內容時，教師便可臨時要求學生以自己家鄉的美景進行寫作，通過這樣的隨堂練筆去提高學生的寫作創新能力。此外，一些意境優美的寫景散文，我們也可以嘗試改寫成詩歌，便于朗誦。例如，在教學《搭石》一文時，為了讓學生在感受走搭石時的協調有序，我們創設了走搭石的情境，然后師生合作朗讀，利用語速的先緩后快，結合走搭石的情形，讀得瑯瑯上口、興趣盎然，學生更有了身臨其境之感：那便是搭石中“抬起腳來，緊跟上去”的節奏之美、和諧之美。

綜上所述，小學語文教師在教學實踐中一定要對教材中能夠進行閱讀與寫作的結合點提高關注，把握好內容中閱讀與寫作之間的關系，讓學生在閱讀當中去汲取寫作技巧與素材，在寫作當中去抒發閱讀中的感想感悟，同步提高小學生的閱讀理解能力與寫作能力，實現語文學科核心素養的提升。

參考文獻：

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