淺析小學數學教學中的合作探究

李鳳來

摘 要：小學數學合作探究過程是一個促進學生全面發展的活動過程。在這個過程中，學生既要獲得必要的數學知識、數學技能和數學能力，形成良好的情感與態度，同時還要掌握一些有效的學習方法和策略，為今后的進一步學習和終身可持續發展奠定基礎，可見，如何更好地在小學數學課堂中利用合作探究的教學模式，是我們教師研究的主題。

關鍵詞：合作探究;數學教學;模式探究

課程改革重要的特征之一就是要將學生定位為發展中的人，構建“自主合作探究”的新型教學模式，從而促進教師教學方式的轉變、學生學習方式的轉變以及師生交流方式的轉變，使學生成為真正的教學主體。數學教學作為基礎教育教學的重要一環，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的學習能力、勇于創新的主體本人在實際教學中就此教學模式進行了一定的探索和思考，并有一些設想和具體做法。

一、 更新觀念，營造氛圍，激發學生主動參與的欲望

學習興趣是學習動機中最活躍、最為現實的心理因素，我們如果能點燃起學生心中這把學習動力之火，就能讓他們主動學習數學的需要和愿望，為了滿足這種需要和愿望，作為教師就應該更新觀念，營造讓學生積極主動的參與自主合作探究的學習氛圍才會出現一種激勵、推動自己去學習數學的心理力量。反之，就只會按照教師的指令機械地被動參與學習活動，甚至不參與。多年的教學實踐使我體會到：主動參與的欲望主要來自學生對知識的興趣和在自主學習中獲得的成功。因此，在教學中我很重視：創設情境，引發學生探求知識奧秘的愿望。

例如，在教學“能被3整除的數的特征”時我是這樣引進新課的先讓學生每人寫出任意的三位數、四位數、五位數各一個，并分別除以3，計算出商和余數，然后讓學生任意的報個數，我馬上說出能否整除或者余數是幾。不管學生報出什么數我都能很快地猜出來，這時學生非常驚奇，這就激發了學生主動探求知識奧秘的愿望。我這樣的設計成為學生的自身學習的需要。在教學中，我經常聯系學生的生活實際，在新舊知識的鏈接點上創設情境，制造疑問，好奇心。讓他們主動參與學習活動。

二、 搭建平臺，改革教學，鼓勵學生自主探究的興趣

目前的數學課堂教學中，仍有這樣的現象：教師不放心，講得多;教師不放手，牽得多。教師固定了學生獲取知識思維過程的展開，替代學生自己的活動。學生是學習的主體，學生只有參與在教學活動中，才能集中注意力，開動腦筋，學習知識。我認為作為教師應該克制自己盡量做到：學生能做的，應該讓學生自己做;學生能想的，應該讓學生自己去想，讓學生處于積極主動的探究狀態。新知識的認識只能是學生本人。人的思維是其他人不可代替的，教師的作用僅是引導學生構建得快一點、好一點。因此，一定要讓學生有獨立思考積極探求的實踐活動。我在平時的教學，力求做到：凡是學生能發現的知識，我決不代替;凡是學生能獨立發現的規律，我決不暗示。讓學生養成主動探究新知識的好習慣。

例如，教學“倒數”時，在學生理解倒數的意義后，我一改以往的由教師出題讓學生求倒數的做法，放手讓學生自己出題，第一個學生出，大家很快說出它的倒數。當第二個學生說時，我說：能出有新意的題目嗎？我這一說，學生的興趣就來了，出的數有假分數、小數，甚至有特殊的數“1”“0”等，我看到了學生學習積極性特別高，這堂課的教學效果特好。每當學生在合作探究中遇到障礙時，我也不端“現成飯”給學生，而是設計問題讓學生繼續思考，給予思考性的指導。

三、 轉換角色，互相激勵，培養學生自主合作探究學習的意識

新課程的一個重要理念就是要轉變學生的學習方式，要將學生定位為發展中的人，構建“自主合作探究”的新型教學模式，教師教學方法的選擇要與學生的學習方法為基礎，充分體現教師是組織者、引導者、參與者的角色，從而促進教師教學方式的轉變、學生學習方式的轉變以及師生交流方式的轉變。在數學教學中，我適時調整教學方法，以激發學生學習興趣，培養學生自主合作探究的學習意識。

例如：教學“周長”時，備課時原本說：“這節課，我們一起來研究平面圖形的周長。”后來，考慮到這樣提問不能引起學生的學習興趣，更不能打開學生的思路，于是我做了調整。問：“看到這個課題，想學些什么？”孩子們紛紛說：“我想知道周長是什么意思？”“我想知道怎樣計算圖形的周長？”……讓學生帶著這些問題去學習，不僅滿足了學生的心理需求，而且通過長期訓練，會提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。根據學生的理解，讓每個學生都在小組內相互指一指，所喜歡的圖形的周長，然后派一名代表指給全班同學看。在大家已經知道了周長的意思后。我說假如要知道你所喜歡圖形的周長到底有多長，你能想出辦法來嗎？想好以后告訴小組成員。這樣的設計讓每個學生都參與到學習活動中來，給予學生充分的時間從事數學活動，引導他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動，讓學生在自主合作探究的學習中獲得鮮明、生動和形象的認識，進而形成表象，發展空間觀念。

總之，要讓自主合作探究教學模式在小學數學課堂中有效的創建實施，關鍵就是要改變教與學的方式。在教學觀念上，要將以往重“教”輕“學”的教學，逐步改變為重“學”輕“教”的教學。在備課方式上，要逐步改變只強調教師“教路”的教案為強調學生“學路”的學案。