核心素養下小學數學學生自主提問習慣培養

楊秀才

摘 要：小學數學教學中，培養學生自覺提問的習慣至關重要。小學數學教師在教學中，要重視對學生自覺提問習慣的培養，讓學生敢問、能問、樂問，有充足的提問時間和空間，促使學生數學綜合素養的提升。

關鍵詞：小學數學;自覺提問;習慣培養

常言道：良好的習慣可以讓人受益終身。小學階段的數學教育作為啟蒙教育，培養學生良好的數學學習習慣，理應成為教學的重點。而自覺、自主提問，則是學生自主學習的起點，是培養學生數學思維能力的關鍵。筆者在小學數學的教學中發現：很多小學生缺乏自主、自覺提問的意識和習慣，導致學生數學學習的主觀能動性低下，同時也不利于學生數學思維能力的提升。基于核心素養的視角，小學數學教師要不斷思考：如何發展學生數學核心素養？葉圣陶先生說：教是為了不教。教育的出發點和歸宿，不是將知識傳授給學生，而是要讓學生懂得如何去學。學習的自主性就顯得至關重要。本文立足小學數學教學，探索在核心素養視角下小學生數學課堂自覺提問習慣的培養對策。

一、 核心素養下小學生課堂自覺提問習慣培養的意義

2014年，核心素養理念提出，將“學生適應于未來發展和社會發展的必備品格和關鍵能力”作為教學的目標。基于核心素養的視角，小學數學教師在教學中，應當重視對學生關鍵能力、品格的培養，提高學生數學綜合素養。在核心素養視角下，小學數學教師在教學中重視對學生自覺提問習慣的培養具有極其重要的意義：

（一）有利于全面提高學生的自主學習能力

自主學習能力，是學生學習生涯中極其重要的能力，同時也是當今學生極其缺乏的能力。在父母全權“包辦”的時代，很多小學生的衣食住行乃至學習等，均有父母管理。如今，“陪寫”作業成了社會真實寫照，正是因為部分學生缺乏自主性，缺乏自律、懶散，導致常有父母陪寫作業心臟病發作的新聞呈現。關于學習，筆者向來強調應當培養學生的自主學習能力，唯有自主，方能自律。在核心素養視角下，小學數學教師在教學中培養學生自覺提問的習慣，這是培養學生自主學習能力的出發點。學生自覺提問，表明其在數學學習的過程中，有積極主動思考的過程，有自主思考的過程，這種自主、自覺，則是全面提高學生自主學習能力的有效途徑。

（二）有利于促使學生養成良好的數學學習習慣

良好的學習習慣可以讓人受益終身，這是教育界亙古不變的真理。小學階段的教育屬啟蒙教育，培養學生良好的學習習慣，對學生未來的數學學習至關重要。基于此，小學數學教師在教學中培養學生自覺提問的習慣，有助于讓學生養成在課堂教學中積極主動思考的習慣，善于提出疑問的習慣。而這些習慣，將會伴隨學生一生的學習，讓學生受益終身。

二、 核心素養下小學生數學課堂自覺提問習慣培養的對策

（一）營造教學氛圍，讓學生“敢問”

針對當前小學數學教學中部分學生“不敢問”的現狀，小學數學教師要緊密結合學情，本著“學成于思，思源于疑”的教育理念，營造民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽提問。同時，教師要善于創設問題情況，引導學生產生問題的思維和靈感，發現問題并提出問題。

例如，在教學“兩位數加一位數（進位）”中，筆者引導學生自覺提問的教學片段如下：

課堂開始，教師出示情境圖：

師：認真看圖，從圖中，同學們能獲取哪些數學信息呢？

生：圖中有三個小朋友，小紅有9張圖畫，小花有6張，而小明有24張。

師：同學們開動小腦筋思考：假如你是出題小專家，結合圖上的信息，你們能設計哪些有效的數學問題呢？

生A：小紅、小花和小明一共有多少張畫？

生B：小紅比小花多多少張畫？

生C：小紅還有收集多少畫，才能和小明一樣多？

……

學生們七嘴八舌提出了自己想到的問題，每一個都是出題小專家。學生提出問題之后，教師繼續引導：同學們都很棒，都是出題小專家，現在呀，老師又有大挑戰來了：同學們能解答自己提出的問題嗎？由于問題本身就是學生自己提出來的，他們解答的積極性和主動性較高。這是一個典型的引導學生發現問題并解決問題的教學過程，不僅能促使學生“敢問”，同時也有效地提高了學生的解決問題的能力。

（二）科學引導，讓學生“能問”

在數學提問的過程中，“敢問”是基礎，而“能問”則是目的。筆者在小學數學的教學中發現，很多小學生在提問的過程中，常有問題過于簡單、隨意，表明學生在提問時，缺乏數學思考，而小學生數學思維缺乏廣度和深度，也是影響學生提問質量提升的關鍵因素。這就要求小學數學教師在開展課堂教學的過程中，要科學引導，讓學生“能問”，能夠積極主動的問題，并且能提出優質的數學問題。

例如，在教學《認識小數》時，筆者進行了啟發性的提問：同學們，今天老師要帶領大家學習一個神秘的數字，名叫小數。今天呀，老師要扮演的角色是：點讀機，學生們自己點一點：想要了解小數的哪些知識呢？

學生A：老師，我想了解小數是什么數？

學生B：小數是從哪里來的呢？

學生C：小數為什么叫小數呀？

一系列的為什么，都蘊含著學生的思考和疑問，教師認真記錄學生的每一個問題，然后耐心地給學生講解。這種科學引導學生提問的方式，不僅能夠讓學生積極主動思考，同時還有助于學生認真聽課，提高教學質量。

（三）借助課后總結實踐，引導學生進行反思性提問

很多時候，小學生并非是不懂得課堂提問，而是教師的講解占據了整個教學課堂，導致學生提問的時間和空間被大大壓縮。要想培養小學生的自覺提問的意識，教師在教學中，要善于利用課后總結環節，引導學生進行反思性提問。例如，在教學的總結環節，教師要對學生進行引導：同學們還有問題嗎？有不清楚的，可以向老師大膽提出哦？勇敢提出問題的小朋友，老師是有獎勵的。這種鼓勵性的引導，有助于讓學生大膽地將自己的疑問提出來，提高學生自覺提問的習慣和能力。

綜上所述，在核心素養視角下，小學數學教師應當重視對學生自覺提問習慣的培養，讓小學生在數學課堂中，敢問、能問、樂問，提高學生的數學自主學習能力，發展學生數學核心素養。

參考文獻：

[1]黃勛強.讓學生越學越聰明小學生數學思維能力培養策略[M].南京：江蘇教育出版社，2012.11-01.