基于核心素養的高中英語閱讀教學初探

林佳鴻

摘 要：課程改革提出了英語核心素養這個概念。英語核心素養的四維目標即語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。英語核心素養的提出，為教師制定課程目標規劃了藍圖，也為改進課堂教學指明了方向。

關鍵詞：核心素養;閱讀教學;高中英語

一、 前言

隨著高中課改的深入，閱讀教學不再以逐句翻譯、講解語言點為中心;教師多采用“讀前—略讀—尋讀—查找細節—讀后”的閱讀形式，教學過程側重閱讀策略的培養和閱讀微技能的訓練。但是，這種程序化的閱讀模式教學仍停留在對文本信息與文本結構的淺層理解上，不能夠有效地培養學生的英語核心素養。

二、 基于核心素養的高中英語閱讀教學的理論基礎

英語核心素養主要是指，學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動，獲得的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。教師在對學生的英語核心素養進行培養的過程中，不僅要教授學生英語基礎知識，還應該關注學生對英語這門學科的情感體驗，使學生從情感上認識到學習英語的重要性，進而激發學生學習英語的興趣（王珕，2015）。英語學科的核心素養包括思維品質、文化意識、學習能力和語言能力四個維度。首先，思維品質是指人的思維個性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。其次，文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，包括知識、觀念、態度和行為品質。再次，學習能力是指學生主動拓寬英語學習渠道，積極調適英語學習策略，努力提升英語學習效率的意識、品質和潛能。最后，語言能力是指借助于語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力（趙昱，郝培利，解冰，2016）。基于核心素養的高中英語閱讀教學模式以核心素養相關理論為指向，是對當今高中英語閱讀教學現狀的一種自然回應。能夠對于當今高中英語教學的不足進行改進，提高學生的英語素質。

三、 基于核心素養的高中英語閱讀教學的教學實踐

（一）巧設情景，激發學生語言能力

情景體驗所倡導的許多主張已經得到了廣泛的認可，諸如：以學生為中心，注重學習者的認知經驗，提倡發現式學習、強調學習過程、強調學習的互動等研究成為當今外語教學的范式。我國當前的中學英語教材的教材內容大多與學生的日常生活有著密切的聯系，因此我們可以以課文的內容為基石，根據實際巧妙設計情景，調動學生的積極性，將教師的課堂教學與學生的生活環境聯系在一起。當學生遇到熟悉的場景，學生會表現出強烈的表達欲望。

（二）邏輯思辨，培養學生思維品質

邏輯性思維就是人們在認識過程中借助概念、判斷、推理等思維形式，合乎邏輯地反映現實的過程。邏輯思維的基本形式是概念、推理和判斷。邏輯思維的方法主要有歸納、演繹、分析、綜合等（施海燕，2010）。邏輯思維是最能夠反映學生思維品質的一種思維能力。在高中英語閱讀教學中，最能鍛煉學生的邏輯思維能力。以人教版必修三第三單元百萬英鎊為例。教師可讓學生分析文章中Henry的性格特點，訓練邏輯性思維。如教師詢問“What is the character of Henry？”。教師將學生分成小組，以小組為單位讓學生運用所學的詞匯、句子，來分析Henry的性格特點，并表述出來。接下來教師還能問“How does the author express the character of the characters？”問題層層深入，從對文本中的人物性格的提問再到作者的表現手法，問題層次分明，鍛煉學生的邏輯思維能力。黃源深曾經指出外語專業師生存在“思辨缺席癥”，即缺乏邏輯思維能力，分析、綜合、判斷、推理、思考與判斷能力，而直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質。因此通過鍛煉學生的邏輯思維能力對于思維品質的提升有其必要性。

（三）情感引導，提高學生文化意識

以情感為導向，增強學生對本國文化的熱愛;對比文化異同，幫助學生深刻理解外國文化，重溫本國文化，提高學生關于中國文化的英語表達能力與水平，培養學生對不同文化形成相互尊重，相互理解的態度。以人教版必修三第三單元百萬英鎊Using Language為例，服務員多說了一句，那么這位服務員必然話中有話，從“afraid”和“a large amount of money”兩個表達，結合當時服務員看到Hnery衣衫襤褸的語境來看，不難推斷出服務員是在提醒顧客是否可以承擔昂貴費用。這時，同樣可以引發學生思考在母語環境下，我國的服務員是如何組織語言，通過委婉的方式來提醒顧客的。在教師的主導下，學生作為學習的主體了解文章的結構后，對比中西文化的異同，引發學生的思考，激發學生文化認同。將中西方文化放在一起對比異同，發現更多中華文化的精髓之處，提高學生的文化意識。

（四）自主探究，發展學生學習能力

課外作業是課堂學習的延伸，有效的課外作業是鞏固課堂學習的保障。教師要結合教學內容進行有效的課外作業的布置，既要鞏固所學，又要適當延伸，發展學生自主探究學習能力。例如，在上完《百萬英鎊》后，教師可以布置續寫任務，引導學生進行想象，比如HENRY在用完餐后，OWNER會不會問他別的問題繼續進行交流？或者HENRY用完餐后會不會跑去Roderick和Oliver兩兄弟家問個究竟？讓學生分組探討，發揮學生的想象力跟合作能力，但要強調基于原文，運用所學知識，進行合理科學的續寫。

四、 結語

近幾年來，我國不斷進行課程改革，積極推進素質教育，越來越注重培養學生各方面的能力、特長，形成文理兼修、外語突出、學生全面發展的辦學特色。作為英語教育者，英語教師要根據新課改的要求，對英語核心素養的四維目標探索落實，以培養學生的英語四維能力為目標，不斷提高自身的教學能力，選擇符合當代學生的教學方法與模式，最終達到新課改的要求。

參考文獻：

[1]趙昱，郝培利，解冰.基于核心素養四維目標的初中英語課堂教學設計[J].長春教育學院學報，2016（7）.

[2]王珕.英語核心素養的培養途徑[J].山西教育：教學，2015（7）.