地理比較法在高中地理教學中的應用研究

陳賽東

摘 要：高中地理知識的學習更加注重學生的綜合能力，要求學生把握內在的規律與聯系，對地理概念有清晰的認識。應試教育指導下的傳統教學方式已經不能滿足現實的需要，所以教師應當在教學過程中引導學生脫離死記硬背的思維，學會運用比較法來展開地理知識學習。在高中地理的知識體系中，努力幫助學生學會通過圖形、概念、綜合比較等方法來梳理內容，這是教師在教學過程中要仔細把握的要點，本文將針對地理比較法在高中地理教學當中具體應用進行綜合討論。

關鍵詞：地理比較法;高中地理;具體應用;研究方法

新穎的教學方法能夠為教師的課堂帶來生機，高中地理知識學習會重視綜合邏輯與知識聯系的內容，教師若僅僅依靠枯燥的講解理論，往往讓學生無法把握內核，只能流于表面的對文字概念做無用功，反復記背卻總是抓不住實質。學生對知識掌握的無力，也是教師本職工作的失敗。在教學過程中，教師對難點問題的方法講解要耐心細心，讓學生能夠跟隨教師的腳步吃透地理知識概念，而不是因為沒有方向而產生畏難情緒。

一、 地理比較法在教學中的重要性

在高中地理課堂上應用地理比較法能夠豐富課堂內容，能夠讓課堂氛圍更加和諧且有趣味性，因為在比較的過程中，讓學生了解到許多原本沒有接觸過的知識點，激發出了學生對地理知識的學習熱情。同時地理教學的主要目標是讓學生能夠對事物發展的規律和特征進行應用，比較法在不同的知識點之間，對其差異和相同點的梳理，不論是縱向的，通過不同發展過程的事物在發展時間上的對比去認識，還是橫向的來讓事物在同一發展階段發生的不同事情進行對比，都能夠讓學生有新的體會。

對知識點的歸納能力，是學生獨立學習能力培養的關鍵。讓學生空有熱情是完成不了學習的任務的，只有真正的形成基本的學習框架，脫離死記硬背的限制，才能讓學生在明確的學習思路下，發現問題的本質。這也是比較法相較于其他教學方式的優勢所在。但我們也要注重銜接之前所采用的教學方式，在過程中實現完美過渡，運用多種教學模式相結合，才能夠綜合提升學生的思維能力，讓學生能夠獨立的思考與處理問題，潛移默化地培養自身良好學習習慣。

二、 地理比較法在教學中的具體應用策略

（一）圖形對比法

圖例認知是高中地理課程當中必不可少的重點內容，學生經常會對圖例產生不理解的地方。例如，在湘教版的必修一第1章節《宇宙中的地球》的第3節“地球的運動”中，結合公轉來認識黃赤交角的問題，運用到題型當中后就時常讓學生們感到犯難，雖然其相關概念并不是學生記憶的難點，難點在于，當一個人們所認為的常理被假定推翻的時候，能否通過倒推來得到其中的內在邏輯。有時考試中會提到：如果黃赤交角的度數增大，赤道范圍是變大還是變小，而南北回歸線會產生怎樣的變化？這個問題不管問多少次，都可以難倒一部分學生。其實從這里就可以看出學生到底有沒有掌握該知識點的內在邏輯。圖形比較法的應用，是為了讓學生學會不光光只看課本上的圖，而是要通過對比圖上的條件并變換數字，去理解整張圖每一個圖例、數值之間互相影響的內在關系。在傳統的課堂上，由于學生時間有限，教師的工具也受到限制，所以很難實現動態對比，但是現在有了多媒體技術的幫助，教師就能夠靈活運用相應的軟件來幫助學生對課程內容有更深入的認識。

（二）概念對比法

對于概念的理解，學生們各自之間可謂是千奇百怪、各有千秋，這雖然與他們彼此之間長期積累的認知差異有關。但是教師在教學過程中采用概念對比法本身就是為了撥亂反正，為了讓學生能夠對地理知識有正確的理解，所以要想避免學生出現混淆情況，教師在概念對比方面一定要下足功夫。

例如，當學生們學到第2章《自然環境中的物質循環和能量交換》的第3節《大氣環境》時，對溫帶、亞熱帶以及熱帶季風氣候的成因，以及對應的冬季風與夏季風風向，學生時常會混淆概念，盡管幾乎所有教學資料當中都顯示出了熱帶季風氣候的主要成因除了海陸熱力性質差異之外，還有氣壓帶和風帶的季節移動，雖然學生反復的都看過相關的知識點，但是一到地圖上，就將學過的概念拋到九霄云外。其實這也說明，概念對比法也有一定缺陷，就是只通過文字并不能夠讓學生形成直觀的記憶，所以教師也要借助其他方法來輔助教學，比如對氣候差異地區情景資料的還原現場來幫助學生記憶文字內容。

（三）綜合比較法

要運用綜合比較法進行教學，需要學生已經具備良好的地理知識基礎，在尚未形成完整系統的狀態下進行，才能有比較好的效果。例如，前文提到的有關地球運動與氣候差異的兩塊知識點，就經常會作為難題來進行結合考察，甚至我們可以做一個設想，倘若在變化黃赤交角的前提下，提問某地的氣候可能會產生怎樣的變化？原因是什么？而這樣的問題對于概念認識不清的學生來說，簡直就是雪上加霜，此外，太陽高度角與氣候問題也可以進行結合考察，解決此類問題，學生的想象力與邏輯思維能力缺一不可。所以，要想讓學生自主探索知識體系當中的盲點并歸納，就需要學生對自我的學習水平與能力有較高的要求，跟隨教師來理解綜合比較法指導下的各種知識點固然有趣，但是，授人以魚，不如授人以漁，教師教學最終的目的還是要讓學生能夠自主學習，不斷加深自身對地理知識體系內容的理解，能夠將知識進行總結。

傳統教學模式下的弊端就是讓學生處于被動學習的慣性思維中，而實際上高中地理知識在邏輯推算與識記方面的要求都很高，所以學生一旦掉以輕心就有可能無法掌握要領。在高中學習階段，各科都是緊鑼密鼓的一個接一個地部署學科內容，單單地理學科掉隊一次，后期就有可能需要耗費巨大的精力來彌補，可謂得不償失。所以在教學過程中一定要注重提升學生的邏輯思維能力，重視把握課堂效率進度，也只有這樣才能夠真正提升地理學科的教學質量水平。

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