澳門初中語文教育述略

劉恩樵

作為中華人民共和國特別行政區(qū)，澳門還是很年輕的。它的教育事業(yè)基本上也是在1999年回歸祖國以后不斷發(fā)展起來的。對于這樣一個具有100多年東西方文化深度交融的地區(qū)，它的初中語文教育究竟經(jīng)歷了怎樣的過程？又有著怎樣的特點呢？梳理與研究澳門初中語文教學(xué)的樣態(tài)，對于比較研究內(nèi)地、香港、臺灣、澳門的初中語文教學(xué)，從而更好地改善我們內(nèi)地的初中語文教學(xué)，有著重要的意義。

一、貴在臻善：澳門初中語文教育政策流變

澳葡政府在管治澳門期間，對于教育基本采用放任式的策略，從未在教育制度上進行立法和規(guī)管。

在回歸過渡期，澳門于1991年發(fā)布的《澳門教育制度》才首次確立澳門的教育制度，規(guī)范教育目標(biāo)和課程框架。1994年發(fā)布的《初中教育之課程組織與課程計劃》推行了初中課程計劃。1999年6月，澳門教育暨青年司課程改革工作組制定了澳門歷史上第一部各學(xué)科教學(xué)大綱，其中也包括《澳門初中中文教學(xué)大綱》。編制這部大綱可謂澳門初中語文教育史上具有開創(chuàng)性的工作。從大綱的組織結(jié)構(gòu)來看，由序言、總目標(biāo)、主題內(nèi)容、教學(xué)法指引、評核五方面構(gòu)成，其內(nèi)容明確具體，詳細周到，非常利于教師統(tǒng)一認識與規(guī)范操作，對于澳門初中語文教學(xué)未來發(fā)展起著重要的規(guī)范作用。

澳門回歸以后，澳門政府制定一系列的教育法規(guī)，進一步規(guī)范與完善教育制度，促進澳門教育走上正規(guī)化、法制化的軌道。如2006年發(fā)布的《非高等教育制度綱要法》，2008年澳門教育暨青年局頒發(fā)的《澳門特別行政區(qū)非高等教育范疇語文教育政策》，2011年11月15日由澳門特區(qū)政府頒布的《澳門非高等教育發(fā)展十年規(guī)劃（2011—2020年）》等。

特別值得一提的是如下幾部與初中語文教學(xué)密切相關(guān)的法規(guī)。

一是2014年出臺的《本地學(xué)制正規(guī)教育課程框架》。制定這部法規(guī)的宗旨在于促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。該法規(guī)規(guī)定，自2014～2015學(xué)年開始，所有本地學(xué)制的學(xué)校須遵守每學(xué)校年度教育活動總?cè)諗?shù)不得少于195學(xué)日的規(guī)定。與此同時，該法規(guī)對課程內(nèi)容作了優(yōu)化，尤其包括：設(shè)立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重視課程的綜合性;加強品德與公民教育、體育和藝術(shù)教育，確保其在各教育階段必要的課時;培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，規(guī)定高中教育階段必須文理兼修;把“余暇活動”納入小學(xué)至高中的課程計劃，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力;規(guī)定在小學(xué)至高中每周體育課時間不得少于70分鐘，而且學(xué)生每周參加體育運動的時間不得少于150分鐘。

二是2015年出臺的《本地學(xué)制正規(guī)教育基本學(xué)力要求》。此法規(guī)明確自2015年起，從幼兒園到小學(xué)，再到初中、高中，逐步執(zhí)行《本地學(xué)制正規(guī)教育基本學(xué)力要求》。

“基本學(xué)力要求”指的是學(xué)生在完成幼兒、小學(xué)、初中及高中各教育階段的學(xué)習(xí)后，所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，既包括基本的知識、技能、能力，亦涵蓋情感、態(tài)度及價值觀的發(fā)展。它一方面指導(dǎo)學(xué)校、教師組織和實施教育教學(xué)，涉及各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及科目的課程;另一方面也保障學(xué)生獲得基礎(chǔ)性和全面性的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的素質(zhì)。“課程框架”與“基本學(xué)力要求”互相配合，促成澳門各教育階段學(xué)生發(fā)展水平和教育質(zhì)素保證的基礎(chǔ)。

三是2017年發(fā)布的《初中教育基本學(xué)力要求》。這部法規(guī)由課程與學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者及澳門中學(xué)教師共同參與編訂，其內(nèi)容關(guān)注擴闊學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的溝通、協(xié)作及實踐能力，進一步增強其公民意識，培養(yǎng)其繼續(xù)升學(xué)及就業(yè)所需的終身學(xué)習(xí)能力。在《初中教育基本學(xué)力要求》中，詳細制定了初中各學(xué)科的基本學(xué)力要求，包括中文、葡文、英文、數(shù)學(xué)、品德與公民、社會與人文、地理、歷史、自然科學(xué)、信息科技、體育與健康、藝術(shù)等學(xué)科。可以說，《初中教育基本學(xué)力要求》就是初中各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，在提升教師的課程規(guī)劃及實施的能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)校的課程與教學(xué)更加科學(xué)合理，促進全人發(fā)展等方面，起著決定性作用。幼兒園、小學(xué)、初中、高中“基本學(xué)力要求”的頒布標(biāo)志著澳門非高等教育的課程改革邁入新的階段。

四是于2016年底開始征求意見，將于2019～2020學(xué)年開始實施的《本地學(xué)制正規(guī)教育學(xué)生評核制度》。為了落實《非高等教育制度綱要法》中“學(xué)生評核制度應(yīng)由專有法規(guī)訂定”的規(guī)定，以及《非高等教育發(fā)展十年規(guī)劃（2011—2020年）》提出的“促進評核方式的多元化，強化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，審視和完善學(xué)校的評核和升留班制度，促進所有學(xué)生學(xué)習(xí)成功，降低留級率”的要求，澳門教育暨青年局基于“促進學(xué)習(xí)的評估”的理論，為促進學(xué)校采取多元評核及教學(xué)輔助措施，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成功，同時加強教師培訓(xùn)，以提高教師對學(xué)生評核的認識和實踐的能力;加強家長教育，讓家長對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與評核結(jié)果有正面的認識，提高家校合作的教育功能，制定了《本地學(xué)制正規(guī)教育學(xué)生評核制度》。這可以說是澳門教育領(lǐng)先一步、走在前面的重要標(biāo)志。

可以這樣說，澳門教育的健康蓬勃發(fā)展主要是在回歸祖國的這20年里，澳門初中語文教育的有序規(guī)范發(fā)展也是隨著澳門教育的發(fā)展而發(fā)展，從而能夠與內(nèi)地、臺灣以及香港的初中語文教育齊頭并進，漸臻完善。不過，澳門的初中語文教育還需要在完善中繼續(xù)前行。因為就在當(dāng)下，澳門仍然沒有屬于自己的初中語文教材，基本上是在引用香港的初中語文教材，或者內(nèi)地一些版本的初中語文教材。

二、重在內(nèi)容：澳門初中語文基本學(xué)力解讀

澳門初中的中文基本學(xué)力要求分為兩種類型，一種是以中文為第一語文即教學(xué)語文，另一種是以中文為第二語文。所謂“第一語文即教學(xué)語文”，就是學(xué)校以中文為主要的語文學(xué)科，且用普通話教學(xué);所謂“第二語文”，就是學(xué)校不以中文為主要的語文學(xué)科，而是將其作為輔助學(xué)科。此外，因為澳門是中葡英三語共享的地區(qū)，所以還有學(xué)校將葡文作為第一語文即教學(xué)語文或第二語文的，也有將英文作為第一語文即教學(xué)語文或第二語文的。本文所解讀的初中語文基本學(xué)力是指將中文作為“第一語文即教學(xué)語文”這一類型。

2017年頒布的《初中教育階段中文基本學(xué)力要求（第一語文即教學(xué)語文）》（以下簡稱“初中語文基本學(xué)力要求”），是澳門繼1999年頒布《澳門初中中文教學(xué)大綱》之后的第一部關(guān)于初中語文教學(xué)的綱領(lǐng)性大綱。這份大綱具有以下兩大特點：一個特點是具有初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)。具有課程標(biāo)準(zhǔn)性質(zhì)的澳門初中語文基本學(xué)力要求重在提出初中階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，即在要學(xué)習(xí)哪些基本的知識、技能、能力與形成哪些情感、態(tài)度及價值觀方面提出了明確具體的要求，而對于初中語文學(xué)科課程在教的方面的指導(dǎo)性意見卻很少涉及。另一個特點是，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)上，表述具體明確。例如，關(guān)于“聽”的目標(biāo)要求為：

A-1.具備認真聆聽的態(tài)度

能認真地聆聽，從中獲取所需信息;在聆聽過程中能以文明得體的方式與對方互動;聆聽時能注意禮貌，能讓對方充分表達意見，并于細心思考后再作響應(yīng)。

A-2.掌握基本的聆聽策略，具備基本的聆聽能力

能理解他人的說話內(nèi)容，并能抓住要點;能區(qū)分他人話語中的事實和觀點;能理解他人的說話意圖和情感，并思考適當(dāng)?shù)膽?yīng)對;聆聽時能思考需要交流討論的問題，并在適當(dāng)時候提出自己的看法;能從說話者語氣和肢體語言中加深理解其說話內(nèi)容和感情;能贊賞友善及真誠的說話態(tài)度和語言清晰、條理清楚、感染力強等良好的表達技巧;聆聽后能根據(jù)需要，整理有用的資料。

A-3.能聽懂粵語和普通話

能聽懂日常生活和各類傳媒中的粵語及課文的粵語朗誦;在日常口語交際中能聽懂速度適中的標(biāo)準(zhǔn)普通話。

難能可貴的是，澳門還要求所有學(xué)校針對“初中語文基本學(xué)歷要求”，以“基本學(xué)力檢視表”（見表1）的方式，具體逐條落實基本學(xué)力的要求。“基本學(xué)力要求”與“基本學(xué)力檢視表”的配套使用，使得教學(xué)活動能夠精準(zhǔn)落實“基本學(xué)力要求”。從這份“基本學(xué)力檢視表”的使用上，我們也能看出澳門在初中語文基本學(xué)力的落實方面，尚未編輯出版與之配套的教材，而需要學(xué)校組織教師來選擇落實基本學(xué)力的教學(xué)內(nèi)容。

總體來說，具有課程標(biāo)準(zhǔn)性質(zhì)的澳門“初中語文基本學(xué)力要求”，雖然沒有在初中語文如何“教”的層面上作出更多的指引，但是貴在對學(xué)生“學(xué)”什么以及要“學(xué)”到什么程度，作出了非常詳盡的表述。這也在一定程度上對教師的“教”起到指引作用。

三、好在融合：澳門初中語文教學(xué)設(shè)計例析

為促進非高等教育發(fā)展，澳門特區(qū)政府教育暨青年局采取的重要舉措之一就是自1996年至今，每學(xué)年舉行一次“教學(xué)設(shè)計獎勵計劃”評選，該獎勵計劃是澳門教育界最高級別的教學(xué)競賽類活動。評選涵蓋幼兒園、小學(xué)、初中、高中的各個學(xué)科，旨在鼓勵學(xué)校和教學(xué)人員關(guān)注課程與教材開發(fā)、推動學(xué)術(shù)研究、探討創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法及提升教學(xué)成效，從而促進教學(xué)人員的專業(yè)發(fā)展及澳門優(yōu)秀教學(xué)人員團隊的建設(shè)。評選活動組織嚴(yán)密，標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，評委由高等院校、學(xué)術(shù)團體、專家、學(xué)者及主辦機構(gòu)代表組成，每學(xué)年評選活動歷時一年。

現(xiàn)以2019年6月公布的獲得“2017/2018學(xué)年教學(xué)設(shè)計獎勵計劃”“優(yōu)等”（最高等級）的初一年級《岳飛的少年時代》為例，簡要分析澳門初中語文教學(xué)設(shè)計的特點。

獲得“優(yōu)秀”等級的《岳飛的少年時代》教學(xué)設(shè)計，對一篇短小的課文的教學(xué)總共設(shè)計了五個教時，明顯體現(xiàn)出綜合性的特點。也由此可見，澳門初中語文課堂教學(xué)在理念上已經(jīng)從“教課文”轉(zhuǎn)變到“做課程”，這是教學(xué)的一種質(zhì)的飛躍。

其一，在教學(xué)目標(biāo)上，注重教學(xué)目標(biāo)與“基本學(xué)力要求”的融合。也就是說，《岳飛的少年時代》教什么內(nèi)容、為什么教這個內(nèi)容都明確指向“基本學(xué)力要求”中的某一條或某幾條（見表2）。這樣的教學(xué)設(shè)計克服了盲目性與隨意性，使每一篇課文的教學(xué)都是在為最終達到“基本學(xué)力要求”而教。

其二，在教學(xué)策略上，注重閱讀與寫作的融合。《岳飛的少年時代》作為一篇閱讀課文，在教學(xué)設(shè)計的策略上追求指向?qū)懽鞯拈喿x課，將《岳飛的少年時代》的教學(xué)與“人物傳記的寫作”融合起來。《岳飛的少年時代》體裁屬傳記，傳記這種文體多以記敘的表達方式寫成，以史料和事實為依據(jù)，運用形象化的手法來寫人物。因此，在教學(xué)上除了讓學(xué)生明白少年岳飛的特點與精神，重點學(xué)習(xí)傳記中“以事記人”的手法外，還以游戲活動的形式吸引學(xué)生主動在網(wǎng)上尋找資料，撰寫不同名人的少年時代，借此訓(xùn)練“人物傳記的寫作”。

其三，在教學(xué)內(nèi)容上，注重以《岳飛的少年時代》為原點，融合多種教學(xué)資源。例如，節(jié)錄司馬遷《史記·項羽本紀(jì)》中寫項羽少年時代的片段，以及《宋史·文天祥傳》中寫文天祥少年時代的文字，選用學(xué)生在學(xué)習(xí)《岳飛的少年時代》后寫的《白居易的少年時代》以及制作的微影片《李白的少年時代》等。這些教學(xué)資源，有的直接來自本文教學(xué)中學(xué)生生成的鮮活作品，有的來自超鏈接的文本資料，組成《岳飛的少年時代》教學(xué)的群文，對于學(xué)生理解“自古英雄出少年”的道理，獲得“人物傳記的寫作”的經(jīng)驗，都是有很大幫助的。從“教課文”到“做課程”的特點非常顯著。

其四，在教學(xué)方式上，注重傳統(tǒng)教學(xué)方式與電子學(xué)習(xí)平臺的融合。《岳飛的少年時代》五課時的教學(xué)，有五分之三的時間是在計算機室進行的。運用計算機進行學(xué)習(xí)，一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能加強師生之間的互動，且較容易讓教師掌握學(xué)生的弱點，適時調(diào)整教學(xué)進度與內(nèi)容。在電子教學(xué)工具上，主要使用Google文件和PowerLesson2系統(tǒng)。Google文件可以讓教師實時瀏覽學(xué)生的作業(yè)進度，并能馬上進行文本編輯，有利于教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。而使用PowerLesson2系統(tǒng)輔助教學(xué)，能做到實時評估和回饋。傳統(tǒng)的評估大多采用口頭回答和紙筆測試的方式進行，二者都不便于教師及時有效地檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過PowerLesson2系統(tǒng)的功能，如互動討論和測驗這兩個功能，便能協(xié)助教師分析學(xué)生資料及收集意見，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適時給予回饋。

四、功在多元：澳門初中語文教學(xué)評核述議

澳門在《澳門非高等教育發(fā)展十年規(guī)劃（2011—2020年）》中提出要“促進評核方式的多元化”，同時澳門教育管理部門特別認同“促進學(xué)習(xí)的評估”理論，因此，將于2019～2020年施行的《本地學(xué)制正規(guī)教育學(xué)生評核制度》，充分體現(xiàn)學(xué)生評核的多元化、促進性、發(fā)展性以及過程性原則。澳門初中語文的評核方式與內(nèi)容自然也體現(xiàn)這樣的原則。

其一，從評核的方式來看，以“形成性評核”和“總結(jié)性評核”為主。形成性評核具有系統(tǒng)和持續(xù)的性質(zhì)。學(xué)生平日的態(tài)度和表現(xiàn)、作業(yè)功課、筆記及練習(xí)、默寫、作文、測驗等，均作為評核的對象。總結(jié)性評核是在學(xué)年結(jié)束時實施一次綜合性考試，對學(xué)生的知識、態(tài)度和技能的發(fā)展作整體性的判斷。

其二，從評核內(nèi)容來看，以“日常查考”與“綜合性評估”為主。日常考查包括如下一些方面：（1）參與語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。隨機觀察學(xué)生能否在上課時專注聽課、認真投入、反應(yīng)熱烈、積極參與各種活動及準(zhǔn)時交各類作業(yè)等。（2）語言表達。觀察學(xué)生口頭表達時是否能應(yīng)對流利、用詞恰當(dāng)、掌握重點、條理分明。（3）書法。分硬筆書法和毛筆書法兩方面考查：硬筆書法從學(xué)生的筆記、作業(yè)上查考;毛筆書法列為日常功課以作查考，要求字體端正、點畫遒勁、墨色勻稱。（4）應(yīng)用練習(xí)。在每課或每單元結(jié)束后提供各項練習(xí)給學(xué)生，以鞏固學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)成果。（5）功課。除課堂上給學(xué)生安排的各項練習(xí)外，安排其他作業(yè)（如預(yù)習(xí)課文、搜集數(shù)據(jù)、習(xí)字及謄寫文章、閱讀理解、文言語譯、整理筆記等），以作查考。（6）背誦默寫。在各單元內(nèi)選取有價值的文章或詩詞讓學(xué)生背誦或默寫。（7）寫作。根據(jù)學(xué)年各類文體的比例讓學(xué)生練習(xí)寫作，考查下列各項能力：無錯別字、標(biāo)點及文法正確、用字用詞恰當(dāng)、內(nèi)容充實、具邏輯性、結(jié)構(gòu)完整、層次分明、措辭優(yōu)美、長短適中、無冗贅或殘缺之毛病等。（8）課外閱讀。學(xué)生定期閱讀課外讀物后，教師考查讀書報告，可從下列各方面加以評量：格式及作法、對材料的掌握、內(nèi)容的重點、摘要介紹、分析評論、閱讀心得、結(jié)構(gòu)及修辭等。綜合性評估主要分為單元測驗、期中測驗、期末測驗和學(xué)年大考等，按進度及階段進行。

澳門初中語文教育，雖然其科學(xué)化、體系化、規(guī)范化建設(shè)與內(nèi)地、香港、臺灣相比起步較晚，但澳門回歸二十多年來已經(jīng)有了較快的發(fā)展，取得了可喜的成就。了解澳門初中語文教育的現(xiàn)狀及其特點，對于加強內(nèi)地與港澳臺地區(qū)的初中語文教學(xué)的比較研究，并促進區(qū)域間初中語文教育的融合并進，將起到積極的作用。