幼兒園“潤·芽”文化理念下種植資源的開發和利用

徐燕

摘要：幼兒與大自然有著與生俱來的親近感，眾多研究成果證明自然對幼兒的身體與心靈具有一種“滋養”的價值。我們期待在與兒童共親自然的過程中，能使兒童的主張在多層、多方和多元的途徑中得以展現，兒童的探索、交往和表達能力得以張揚，兒童的好奇、創造和想象空間得以拓展。

關鍵詞：“潤·芽”;自然 ;種植資源

幼兒是大自然的精靈，天生對大自然中的各種事物和現象充滿好奇、同情和共鳴。事實證明，給予幼兒在豐富的自然環境中充分活動的機會，能夠為他們帶來內部自然的舒展與生長。我園有著豐富的樹語、花語、鳥語、物語，為幼兒親近自然提供了得天獨厚的條件。于是，探索“潤·芽”文化理念下種植資源的開發和利用便伴隨著師幼共同的發展應運而生。

一、“潤·芽”文化理念與幼兒園種植資源

“潤·芽”，是一種對芽的滋潤、呵護。指教師的教育教學觀念和行為遵循幼兒園每棵“幼芽”的生長規律和生長方向，施以最適切的教育，滋養每一位幼兒。幼兒園種植資源即所有能讓幼兒親自參與種植、管理的資源都屬于種植資源，包括種植園地、樹木、花卉等。

二、追隨兒童，合理開發“潤·芽”文化理念下的種植資源

在“潤·芽”文化理念的熏陶下，基于幼兒的生活和已有經驗，從幼兒的興趣和問題出發，我們對園內的種植資源進行了充分挖掘、建設與統整，讓幼兒在與大自然親密接觸的過程中整體和諧地發展。

（一）拓展與豐富，讓每一個領域都被開發

1.對種植資源進行挖掘與建設。

我們移栽全園樹木，搬遷種植園地，整合綠地景觀，開辟了梨園、果園、花木走道等，打造了園林風和田園風的綠化景觀，擴大了幼兒探索的區域。

2.對人力資源進行排摸與盤點。

我們設計人力資源調查表，在全園內發放。通過調查，我們發現有半數多的家長都是有一定種植經驗的;有部分家長是專業人士，可以開展種植方面的講座等;還有可以為我們提供參觀場地的資源，如花卉植物園、稻場等。

3.對地域資源進行擴充與整合。

我們對園內地域資源進行生態化和探索化的打造，設立了“童戰營、童樂街、童密林、童藝社、童嬉池、童趣苑、童筑場、童梨園”等支持種植課程實施的“農樂苑”課程環境。此外，對園外種植資源進行了梳理，繪制出園外資源網，拓展了課程資源范圍。

（二）了解與展示，讓每一株植物都會說話

1. 對種植資源進行分析與梳理。

在整合園內種植資源的基礎上，我們將所有種植資源分成蔬菜、花卉、樹木三大類。蔬菜類按季節分為秋冬季和春夏季;花卉分為草本和木本;樹木分為葉木類、花木類、果木類。通過查找資料，詢問專業人士，認識并了解每一株植物，師幼共同繪制園內種植資源分布圖，為每一株植物制作了品名、科目、特性的信息卡。

2.對植物生長進行了解與展示。

全開放式的種植園地為植物的成長提供了良好的生長環境。孩子們自己設計、自己繪畫、自己布置“蔬菜生長展示圖”，將觀察、測量、管理等活動軌跡呈現其中。我們還借助“草料”網絡平臺生成了每種植物專屬的二維碼。

（三）設立與建設，讓每一種種植資源都能集合

幼兒園處處是資源，那么如何讓每一種種植資源都能有效落入幼兒活動中呢？我們著眼于幼兒發展的需要。在孩子們的提議下，先后種下了梅花樹、鳶尾、牡丹、荷花等，還灑下了馬蘭頭、薺菜、蒲公英、狗尾草等許多種子。他們自己挖土、種花，自己播撒種子，澆水，等待著來年的收獲。

三、共親自然， 有效利用“潤·芽”文化理念下的種植資源

把大自然還給幼兒，就是我們每個教師的使命。我們提煉了“潤·芽”文化理念中的核心詞“共親”，“共親自然”也成為師生共同的追求。

（一）源于興趣，找準核心意義

我們基于幼兒已有經驗，努力尋找幼兒的興趣所在和問題意義。將活動開展置于四季變化中，架構了“春、夏、秋、冬” 四季為主線的主題活動框架，生成了符合幼兒特征的活動內容。如下表：

（二）引發生發，兼顧均衡整合

在種植活動實施中，我們注重分析和判斷幼兒興趣走向和問題生成中的價值性和關聯性，努力引發幼兒在多方的領域探索中，在多層的學習交往、多元的表達感悟中逐步實現自主而有深度的學習。

1.勞動實踐驚喜多。

種植是幼兒自己的觀察、勞作和學習的全過程。我們在種植園中提供了適宜幼兒勞作的工具，還提供了用于觀察記錄的工具與材料，方便幼兒在觀察中發現問題、記錄問題、思考解決問題。在種植過程中，他們感受到植物的生長變化并體驗了自己動手的樂趣和成功的喜悅，并懂得了珍惜勞動成果。

2.分享交流歡樂多。

在“春、夏、秋、冬” 四季變化中，我們根據幼兒年齡特征，開展了各種四季主題活動。我們鼓勵幼兒講述自己的發現，大膽表達自己的想法，記錄植物的成長過程的同時，還組織教師進行種植活動的交流，對實踐過程的材料進行歸納、整理。就種植活動的開展、種植的過程和種植的收獲跟大家交流和分享，總結種植活動對幼兒發展的作用，將有價值的方法用于指導今后的種植活動。

（三）觀察先行，動態跟蹤反饋

我們設計了種植個案觀察記錄表，在實施過程中有目的地對幼兒的學習過程、表現表達進行了細致的跟蹤觀察記錄，并從活動目標指向的角度去分析幼兒各方面的發展，從中歸納和領悟幼兒在科學探究興趣、能力以及對生命關注方面的規律性認識，提高教師觀察幼兒、解讀幼兒行為的能力，從而適時地調整主題內容目標以及組織實施的策略。

四、結語

我們期待，在與兒童共親自然的過程中，與兒童共同關愛自然、感受自然和親近自然，讓兒童的主張在多層、多方和多元的途徑中得以展現，兒童的探索、交往和表達能力得以張揚，兒童的好奇、創造和想象空間得以拓展。

參考文獻：

[1]沈蘭.開展玉米種植活動，促進幼兒個性發展[J].讀與寫（教育教學刊），2015（3）.

（責編 ?翁春梅）