教育不是知識的堆積

葉雪榕

如果家長把成人世界的功利強加在孩子身上，不僅剝奪了孩子童年的樂趣，更剝奪了他們生而為人的權利。

一、案例背景

我所任教的學校是國家級校園足球特色學校，學生有考特長生的機會，有些家長就是沖著這點把孩子送過來的。

上學期末，我校五年級的兩個學生家長找到我。小龍的家長告訴我，孩子要上六年級了，不想讓孩子繼續參加學校足球隊的訓練，怕影響學習;阿濤的家長則問我，孩子參加校足球隊獲得省、市級這么多獎，是否有資格參加足球特長生的考試，如果沒有，也想讓孩子退出足球隊，專心備考。

我問兩位家長如何安排孩子的課余時間，他們說將對孩子實施“優秀工程”打造計劃。我發現所謂的優秀工程打造計劃，就是把孩子的業余時間安排得滿滿的，甚至為孩子請了一對一的家教輔導。當我問及孩子的反應時，兩位家長同時表示，孩子都不同意，在家里鬧翻了天。所以，他們束手無策，只好找我求救。

二、案例分析

這兩位家長對孩子踢球的出發點都一樣：一個是想通過踢足球上更好的中學，一個是怕踢足球影響學習成績，都以分數為先，都是希望孩子能改變自己的人生，進而改變家庭狀況。

家長把自己做不到的希望寄托在孩子身上，理所當然地以“為你好”來掌控孩子的行為，全然不顧孩子的感受。家長的這種做法，都是望子成龍的心理導致的。這也是很多父母在教育孩子的問題上，從來沒有意識到的自我過失。從某種意義上說，孩子成了父母未竟事業的載體。可是，如果孩子的個性沒有得到尊重，沒有得到釋放，即便是取得了父母希望的那種“成功”，孩子也不會快樂，他們的人格也不會健全。

三、案例輔導

這兩位家長與孩子的立場不同，在足球認識上的差異造成了與孩子不睦的后果，應該如何因勢利導？我想最重要的是讓雙方換位思考。

與家長溝通。我首先肯定了兩位家長為了孩子甘愿付出的艱辛。望子成龍的心愿沒有錯，但正是這種強烈的期待，使他們在教育孩子的時候進入了一些誤區。孩子踢足球是否快樂，是否通過足球學到了東西，他們不關心，他們眼里最重要的是能否進入更好的中學就讀，甚至為達到目的簡單粗暴地斷了孩子踢球的念想。他們從來沒有去認真地了解孩子的需求到底是什么，更不會站在孩子的角度看待問題。

我告訴他們，讓孩子上個好中學、好大學，充其量只能影響孩子將來的起點，但足球不只是鍛煉身體，取得成績，更是幫助孩子完成蛻變的武器。比如，練球可以幫孩子培養自信、堅強、獨立、勇敢的性格，培養獨立健全的人格，這些都是他們未來走向社會必不可少的精神財富。而良好的精神狀態和努力拼搏的性格，將直接決定孩子將來能走多遠。此外，我列舉了孩子自踢球以來的種種變化，還代表學校、孩子向家長承諾，絕不會因訓練影響孩子的成績，讓家長滿意而歸。

與孩子溝通。由于家長的態度，孩子的情緒出現了一個死結，沒有一個切入點可以讓他們向父母傾訴。我把兩個孩子找來，先是肯定了他們對足球的執著和熱愛以及取得的成績。隨后，我進一步告訴他們：家長的擔心沒有錯。接著，我和他們探討如何才能改變家長的態度。沒想到這個話題使兩個孩子滔滔不絕，他們各顯神通，說出了自己的想法與做法。我也與他們“約法三章”：想留在球隊，學習成績是衡量的重要標準。

四、案例思考

其實，這種類似的案例早就引起了社會關注。央視把花了10年時間策劃的深度探討家庭情感教育的紀錄片取名為《鏡子》，是因為“孩子是家庭的一面鏡子，而家庭更是社會的一面鏡子”。

德國著名存在主義哲學家卡爾·雅斯貝爾斯曾說過這樣一句話：“教育是人們靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”面對現如今的教育問題，這句話值得很多老師和家長深思。

如果家長把成人世界的功利強加在孩子身上，不僅剝奪了孩子童年的樂趣，更剝奪了他們生而為人的權利。

（責編 ?劉國棟）