三管齊下，提升學生自主管理能力

顧玲 吳樹超

班級管理不應是老師約束學生，而應是學生自我約束，所以，班主任要著力培養(yǎng)學生自主管理的意識和能力。

培養(yǎng)主體意識，激發(fā)學生自主管理積極性

動機是一切行動的原動力，自主管理的動機制約著自主管理的方向、方法和效果。引導學生自主管理首先要強化學生的自主管理意識，激發(fā)學生自主管理的動機。

用好外部誘因。利用班會等活動宣傳“自己的事自己做”，強化學生的自主管理意識，運用情感激勵、榜樣激勵、獎勵激勵等，把自主管理滲透到班級活動的每一個環(huán)節(jié)，多層次、全方位地激發(fā)學生參與管理，使學生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，將自主管理轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求。

明確努力目標。班級建設初期，教師要讓學生明確班級奮斗的目標，通過自主設計班徽、自主制訂班規(guī)等方式，使學生主動參與班級建設。目標的設置要遵循學生身心發(fā)展特點，滿足他們的自身需要，符合他們的價值觀，充分考慮所有學生的共同需求和個體差異，為他們搭建自主管理的舞臺。小成功孕育大成功，通過不斷積累成功經(jīng)驗，激發(fā)他們自主管理動力，提高他們自主管理的積極性。

明晰角色定位。實施自主管理的前提是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友，培養(yǎng)學生的主人翁意識。同時讓學生明確自己應該承擔的責任和義務，并通過角色塑造，讓每個學生都成為班級管理的積極參與者。

構(gòu)建管理制度，為自主管理提供有效的依據(jù)

全員參與制度建設。陶行知在《學生自治問題之研究》中談到學生自治的4點好處：第一，學生自治可為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經(jīng)驗之發(fā)展。因此，教師應根據(jù)班級管理的實際和學生個體的差異與需求，讓學生參與班級制度的制訂，通過小組討論的方式，初步制訂班級制度，再由家長提出意見和建議，進一步完善制度。學生參與、家長支持，家校聯(lián)動為制度的建立提供了有力的保障。

不斷完善管理制度。沒有一成不變的事物，班級管理也有反復和變化。管理制度不僅要涉及面廣、適用度高，而且還要著眼于學生成長。隨著班級各項工作走向正軌，班級制度也不斷改進、細化和完善，鼓勵學生提出更高的要求，使管理制度更符合班級的實際和學生需求。

有效落實管理制度。班級制度的建設與執(zhí)行離不開學生的參與和家長的支持。因此，班級制度執(zhí)行情況的反饋至關重要。既要發(fā)揮學生的積極性，鼓勵學生參與到班級管理中來，又要引導學生對自己的行為進行反思和總結(jié)，便于家長關注和督促。

開展實踐活動，提升學生自主管理能力

班級活動自主選擇。班主任要尊重學生的興趣與特點，讓不同的學生有機會選擇不同的活動，給予學生充分的自主選擇權，讓他們自己設計方案、收集材料、開展活動。班主任只需做好學生的顧問和教練，在活動結(jié)束后，讓學生對活動進行評議，促使下次活動辦得更好。

學校活動自主參與。自主報名、競爭參與的機制使每個學生在合適的時間有了合適的機會。自主參與學校活動不僅使每個學生的才華得到了展示，也使他們的自主管理能力得到了提升。

班級管理是一門科學，學生自主管理既是學生管理班級，又是學生管理學生和學生自我管理，有利于全面提高學生的素質(zhì)與能力。

（作者單位：浙江師范大學附屬丁蕙實驗小學）

責任編輯? 何欣容