疫情大課，助力提升學生信息素養

匡永紅

2020年的春天注定不平凡。新冠肺炎疫情猝不及防到來，各地中小學生因疫停學，居家上課。一夜之間，全國學生化身網民，在網絡上學習、交流。于是，各種真假難辨的疫情信息匯成洶涌澎湃的洪流，朝學生涌過來。如何引導學生甄別網絡信息，提升學生信息素養，成為擺在教師面前的一個現實問題。

高處立：倡導從課題走向課程

提升學生的信息素養需在高處立。這個超長版假期讓我們見證了我國社會信息化進程的速度、深度和廣度。電視、電臺、網絡中，各類資訊名目繁多，內容雜亂。此時，提高學生對資訊的理解與評價、判斷與篩選、運用成為疫情學習的第一課。

面對疫情帶來的巨大挑戰，教育行政部門、教育科研部門、學校應迅速組織教師成立研究團隊，聚焦學生面臨的困境，確立研究專題，加大研究力度。在學校層面，增設信息素養課程，與語文、數學、科學、現代教育技術等多門學科深度融合，加強信息素養教學資源的建設和運用，以項目為載體，并在各年級各學科中整體推進，如此，對學生信息素養的培養便從“課題”走向了“課程”，從理論走向實踐，從可有可無走向可視可見。

平處坐：倡導從說教走向課堂

學生的信息素養需在課堂落地生根。在內容上，加強指向信息素養的課程和教學研究，在不同學科、不同學段融入信息甄別、資訊選擇等教學內容。在形式上，積極探索基于真實情景、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，讓良好的信息素養在學生身上軟著陸。

建構指向信息素養的課程。以小學為例，可在中高年級開設課程《你相信嗎》。以《誰殺了大恐龍》為文本材料，設置3個情境：一、你相信地球曾經是恐龍的世界嗎？理由是什么。二、閱讀第一段，設想你是一個科學家，你相信這些信息嗎？為什么？在此環節中，教師重點指導學生探究科學家的思維模式與推理過程是怎樣的，幫助學生尋找證據，學會推論。三、閱讀文章結尾部分，找出事實和論證。在不斷探索新發現與證據的過程中，培養學生的質疑與論證能力。最后，可自主選擇文章再進行實踐操作。以課程為突破口，引領學生以科學的方法與態度進行閱讀，培養學生懷疑批判的精神，及辨別信息真偽、探究推論的能力。

實施以培養學生信息素養為目的的學科教學。疫情期間，一位教師執教網課《飛向藍天的恐龍》，開課即把學生帶入信息環境：你相信有的恐龍長有羽毛嗎？你相信恐龍可以飛向藍天嗎？你相信凌空翱翔的鳥兒是恐龍進化而來的嗎？既激發了學生學習語文的興趣，又培養了他們對信息的辨別能力。

闊處行：倡導從課內走向課外

當前，各類疫情信息成為廣大學生面對的主要資訊內容。學會鑒別信息真偽的方法，果斷選擇處理的方式，還需要教師將課堂從課內延伸到課外，幫助學生在真實的環境中形成良好的信息素養。

學校可開發系列研究專題，持續深入開展項目式學習。引導學生查閱大量資料，合作探究，深度學習，結合研究專題，融入指向學生信息素養提升的系列活動：大調查，新冠病毒的前世今生;大討論;大講述;大辯護：“湖北產的水果不能吃？”“3·15，一起來抓‘偽神藥”……

通過學科知識支撐、研究方法指導，教師一步步引領學生在實踐體驗中涵養信息素養。一是學會一種方法：根據網絡信息的來源，迅速判斷信息真偽。明確官方及主流媒體的信息來源真實可靠、內容監管嚴格，權威性較高。二是把握一種態度：不要盲目相信訊息，可多方比對求證。通過不同渠道對信息來源的可靠性及內容的真實性進行考證，驗證后再加以選擇運用。

（作者單位：湖北省荊門市實驗小學）