“彈幕”在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

柏云彩 吳凡

摘 要：為彌補大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的模式和方法不足，基于大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題，以及彈幕技術(shù)的功能和優(yōu)勢，闡述了彈幕在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用潛力。研究結(jié)果表明，將彈幕應(yīng)用于大學(xué)英語翻譯教學(xué)，可以有效打破課堂沉默，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助翻譯教學(xué)，保障課堂互動的公平性。同時，改變了傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，使課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。但大學(xué)英語翻譯教學(xué)廣泛應(yīng)用彈幕技術(shù)仍需解決幾個關(guān)鍵問題，這些問題可通過改進(jìn)彈幕技術(shù)本身加以解決。

關(guān)鍵詞：彈幕;大學(xué)英語;翻譯教學(xué)

DOI：10. 11907/rjdk. 191816 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）005-0256-04

0 引言

彈幕作為一種視頻技術(shù)，最早起源于日本“niconico”視頻網(wǎng)站。從形式上看，彈幕指通過某種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將用戶的評論性文字逐條發(fā)送到視頻頁面上。隨著視頻節(jié)目的播放，用戶的實時評論以滾動狀態(tài)出現(xiàn)在屏幕上;從內(nèi)容上看，彈幕的內(nèi)容與視頻本身的內(nèi)容密切相關(guān)，多屬于即時評論或“吐槽”[1]。彈幕以視頻時間點為基準(zhǔn)，同步呈現(xiàn)視頻內(nèi)容與用戶評論內(nèi)容。當(dāng)用戶發(fā)送的彈幕評論數(shù)量達(dá)到一定程度時會覆蓋視頻畫面，如子彈密密麻麻飛過，故稱為“彈幕”[2]。

彈幕技術(shù)于2008年傳入中國，廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，相關(guān)人員也開始從不同角度對其進(jìn)行研究，其中從傳播學(xué)和心理學(xué)角度的研究最多，其次是彈幕技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的探索。關(guān)于將彈幕應(yīng)用于教學(xué)的研究主要分為兩類：一類是彈幕應(yīng)用于在線課堂教學(xué)，如李海峰等[3]基于用戶體驗對彈幕視頻在MOOC中的潛在價值進(jìn)行了展望;李振華[4]通過分析彈幕的優(yōu)缺點，探討了彈幕在視頻教學(xué)中的應(yīng)用;劉爽等[5]以微視頻微課作為載體，探討了利用彈幕支持學(xué)習(xí)者與微課程的人機交互，以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。另一類是彈幕應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的探索，如孟祥磊等[2]采用實驗對比的方法，探討了將彈幕引入高校課堂教學(xué)的可行性;陳小格等[6]以媒介融合為背景，使用實驗的方法，研究了彈幕應(yīng)用于課堂教學(xué)的效果。

前人研究為彈幕的發(fā)展以及教學(xué)改革起到了積極促進(jìn)作用，但是彈幕作為一種新事物，其在教學(xué)中的應(yīng)用尚處于探索階段，將彈幕技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的研究更是屈指可數(shù)。以知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫來源，以“彈幕”和“英語”為篇名檢索到文獻(xiàn)僅有3篇，其中一篇探討的是彈幕在大學(xué)英語微課教學(xué)中的應(yīng)用[7]，另外兩篇均是關(guān)于彈幕在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 [8-9]。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中應(yīng)用彈幕技術(shù)研究尚處于空白狀態(tài)。同時，由于每門課程有其自身特點，存在的問題也各不相同，如何針對不同課程的特殊性，分析其存在的問題，合理使用彈幕技術(shù)是值得探討的課題?；诖?，本文根據(jù)大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的問題，以及彈幕技術(shù)的功能和優(yōu)勢，對彈幕在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用中存在的若干問題，針對出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)建議。

1 大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題

翻譯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，也是大學(xué)英語教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，沒有受到應(yīng)有重視，處在一個邊緣化境地，存在諸多亟待解決的問題[10]。在探討其存在的問題之前，有必要先對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的定義進(jìn)行界定。根據(jù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)屬性，翻譯教學(xué)可以分為大學(xué)英語翻譯教學(xué)和專業(yè)英語翻譯教學(xué)兩大類別[11]。大學(xué)英語翻譯教學(xué)指對非英語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行翻譯教學(xué)。另外，翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯又是兩個不同的概念，最早由加拿大學(xué)者德利爾提出，他認(rèn)為翻譯教學(xué)是以培養(yǎng)翻譯人才為目的，主要是教授學(xué)生翻譯的相關(guān)理論知識和翻譯技巧。而教學(xué)翻譯是用來幫助學(xué)生更好地理解語言，是外語教學(xué)的一種手段和工具，從屬于外語教學(xué)[12]。因此，大學(xué)英語翻譯教學(xué)可以理解為對非英語專業(yè)的本科大學(xué)生教授翻譯的專業(yè)理論知識和技巧，培養(yǎng)他們的翻譯能力。

國內(nèi)諸多學(xué)者對我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題進(jìn)行了研究，概括起來可歸納為以下問題：①翻譯教學(xué)沒有受到應(yīng)有重視;②缺乏整體統(tǒng)籌規(guī)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及考評要求等;③教學(xué)模式和教學(xué)方法缺少創(chuàng)新;④教材設(shè)計不夠合理，缺乏翻譯理論、方法和技巧的介紹;⑤師資力量較薄弱。其中，關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法這一問題，李忠華認(rèn)為目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)仍然拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式。該模式以教師為中心，因而教學(xué)過程中師生之間合作和互動非常有限，學(xué)生之間也缺少必要的合作和交流，從而無法保證學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮;王芳等也指出，大學(xué)英語翻譯教學(xué)大多遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，重在強調(diào)知識的傳授，在教學(xué)過程中缺少師生互動與交流，學(xué)生缺少翻譯實踐和自由表達(dá)的機會，課堂枯燥乏味。這種單向的、灌輸式的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生翻譯水平與素養(yǎng)的提升。正是由于這些問題的存在，一定程度上導(dǎo)致大學(xué)英語翻譯課堂頻繁出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，學(xué)生由于種種原因不愿主動回答課堂提問，學(xué)生的課堂參與度較低，使得本身就缺乏課時的翻譯教學(xué)效率更為低下，嚴(yán)重阻礙了英語翻譯人才的培養(yǎng)。

彈幕作為一種新興的現(xiàn)代信息技術(shù)，將其應(yīng)用于大學(xué)英語翻譯教學(xué)可以有效改善翻譯教學(xué)效果，彌補傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的不足?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！薄洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》也指出：“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用。大學(xué)英語教師要與時俱進(jìn)，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計與實施中，融入并合理使用信息技術(shù)元素。”

隨著對外開放的不斷深入、經(jīng)濟全球化的進(jìn)一步發(fā)展，中國與世界各國的交往不斷增多，各行各業(yè)對翻譯人才產(chǎn)生了迫切需求。具備一定的翻譯能力在學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)科技成果和對外交流等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，少量的英語翻譯專業(yè)畢業(yè)生已無法滿足社會需求，培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生翻譯能力的重要性不言而喻，解決大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的問題迫在眉睫。本文主要探討彈幕技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語翻譯教學(xué)的可能性和現(xiàn)實性，以期改善大學(xué)英語翻譯教學(xué)中教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面的問題。

2 彈幕軟件功能

2.1 彈幕軟件使用

本文以“微彈幕”軟件為例，版本號為“PC彈幕1.8.0”，由華中科技大學(xué)劉宏陽于2014年研發(fā)，將微信小程序與彈幕技術(shù)相結(jié)合，微信用戶可通過小程序?qū)⒃u論內(nèi)容即時顯示在電腦屏幕上。此技術(shù)已在部分高校課堂使用，取得了很好的教學(xué)效果。

該軟件應(yīng)用于課堂教學(xué)需要一臺能上網(wǎng)的電腦和一部裝有微信APP的手機。首先，教師需要在微彈幕官網(wǎng)http：//www.vdanmu.com/上下載微彈幕PC版，下載完成后點擊“Dan.exe”文件，如圖1所示。

學(xué)生通過微信掃一掃功能掃描二維碼進(jìn)入房間，進(jìn)入房間后可輸入自己的評論內(nèi)容，電腦端會即時顯示出來。

2.2 微彈幕功能

1.8.0版本微彈幕軟件有3個主要功能：①彈幕速度調(diào)節(jié)功能，如圖3所示。使用者可根據(jù)不同需要手動調(diào)節(jié)彈幕滾動速度，以方便閱讀彈幕上的文字;②字體大小調(diào)整功能，如圖3所示。可調(diào)整字體大小呈現(xiàn)不同的視覺效果。字體的可調(diào)節(jié)性可以應(yīng)付不同教室大小需要，當(dāng)彈幕使用在較大的教室，學(xué)生人數(shù)較多的情況下，通過調(diào)節(jié)字體大小可以讓后排學(xué)生也能看清字體;③彈道使用功能，如圖4所示。電腦屏幕從上至下分成8個部分，共8行，分別對應(yīng)彈道1至彈道8，彈道打開后消息可從該彈道對應(yīng)的行發(fā)射出去。

3 彈幕優(yōu)點

3.1 軟件易操作

微彈幕軟件安裝和使用過程極為簡單，使用前只需要下載軟件包即可，無須安裝，點擊運行文件便會自動彈出房間號設(shè)置的對話框。軟件操作界面整潔，功能一目了然，方便教師即學(xué)即用。軟件的易操作性為彈幕在大學(xué)英語課堂中廣泛應(yīng)用與推廣奠定了基礎(chǔ)。

3.2 匿名評論方式

用戶掃描房間二維碼進(jìn)入房間，發(fā)送的彈幕會以匿名形式顯示在屏幕上，由于只能看到評論內(nèi)容，評論者是誰無法知曉，這種匿名的評論方式使學(xué)生可以暢所欲言。有研究者通過問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，94.3%的學(xué)生可以消除懼怕問題回答錯誤被其他同學(xué)嘲笑的顧慮，能更加積極主動地表述自己的想法和答案。通過這種方式，可在很大程度上打破課堂沉默現(xiàn)象。

3.3 評論內(nèi)容的即時性和互動性

即時性指學(xué)生的評論內(nèi)容會即時顯示在屏幕上，這種即時性可以讓學(xué)生在第一時間擁有表達(dá)的機會。評論內(nèi)容的互動性體現(xiàn)在兩個方面：①師生互動，如教師提問，學(xué)生可以通過彈幕進(jìn)行回答，或?qū)W生基于上課內(nèi)容用彈幕提出自己的問題;②生生互動，學(xué)生可以通過彈幕進(jìn)行交流，互相啟發(fā)。

3.4 課堂互動的公平性和趣味性

微彈幕軟件中，一個房間同時發(fā)送彈幕的人數(shù)不超過1萬人都可以正常工作，顯然，這已經(jīng)足以應(yīng)付絕大多數(shù)班級規(guī)模。學(xué)生掃碼進(jìn)入房間后都可以發(fā)送彈幕，如教師在課堂上提問時，每位學(xué)生通過發(fā)送彈幕的形式參與回答，保證了課堂互動的公平性，這種公平性在傳統(tǒng)課堂上是難以實現(xiàn)的。學(xué)生采用彈幕這種形式參與課堂互動無疑使課堂教學(xué)更具有趣味性。

4 彈幕應(yīng)用潛力展望

大學(xué)校園已是00后的主場，他們出生在互聯(lián)網(wǎng)時代，敢于顛覆主流、顛覆權(quán)威、顛覆傳統(tǒng)，更加注重個性，是一切新技術(shù)的享用者和推廣者，是社會新技術(shù)、新思想的前沿群體。彈幕因軟件的易操作性、評論方式的匿名性、評論內(nèi)容的即時性和互動性，以及課堂互動的公平性和趣味性等特點，符合現(xiàn)代大學(xué)生群體的交流習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，深受年輕學(xué)生的喜愛;而大學(xué)教師受教育程度較高，善于學(xué)習(xí)和接受新鮮事物，這兩點為彈幕在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的推廣奠定了良好的基礎(chǔ)，彈幕應(yīng)用潛力巨大。

4.1 打破課堂沉默，提高翻譯學(xué)習(xí)興趣

課堂沉默現(xiàn)象是大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中常見的現(xiàn)象。根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，課堂沉默分為積極沉默和消極沉默。積極沉默主要指學(xué)生在教師提出問題后陷入積極思考而產(chǎn)生的沉默，這種類型的沉默有利于學(xué)生對知識的理解。但是，消極沉默會影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，該沉默主要表現(xiàn)為兩種形式：①學(xué)生對教師的提問不愿主動回答;②師生互動僅限于教師與個別學(xué)生之間的互動，其他學(xué)生一直保持沉默。這些都屬于課堂沉默，嚴(yán)重影響大學(xué)英語翻譯教學(xué)效果。

造成上述現(xiàn)象的原因是多方面的，包括課堂環(huán)境因素、教師因素、學(xué)生因素以及社會文化因素等。如課堂氛圍不佳，缺少課堂互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高;教師授課模式單一;學(xué)生擔(dān)心回答錯誤或知道答案但不愿表達(dá);傳統(tǒng)文化中“槍打出頭鳥”等觀念根深蒂固，等等。將彈幕應(yīng)用于大學(xué)英語翻譯教學(xué)可在一定程度上解決這些問題，打破課堂沉默，提高學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)興趣。

首先，彈幕評論方式的匿名性可以消除學(xué)生懼怕回答錯誤的顧慮。那些想要表達(dá)或是知道答案，但由于傳統(tǒng)文化的影響不愿回答的學(xué)生，匿名回答可減少顧慮，能夠更加積極主動地表述自己的想法和答案;其次，彈幕課堂互動的趣味性可以改善課堂氣氛，提高翻譯學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂中來。

4.2 輔助翻譯教學(xué)，保障課堂互動的公平性

課堂互動是在課堂這個特殊環(huán)境里的師生互動，也是教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，已有研究充分揭示了課堂互動的重要性。然而，大學(xué)英語作為一門公共課，班級人數(shù)一般較多，由于班級規(guī)模的限制，課堂互動往往無法照顧到每一名學(xué)生。如在翻譯教學(xué)過程中，當(dāng)教師為了考察學(xué)生對翻譯理論和知識的掌握程度，要求學(xué)生翻譯句子并要學(xué)生回答問題時，教師只能提問個別學(xué)生，考察個別學(xué)生對知識的掌握程度，但無法了解到其他學(xué)生學(xué)習(xí)情況。產(chǎn)生這種情況的原因主要是班級規(guī)模較大且人數(shù)較多，課堂時間有限也是重要的原因之一。那些沒有被提問到、卻有強烈表達(dá)欲的學(xué)生由于沒有即時獲得表達(dá)的機會，可能逐漸對翻譯學(xué)習(xí)失去興趣，這極大挫傷了學(xué)生英語翻譯學(xué)習(xí)的積極性。將彈幕引入大學(xué)英語翻譯教學(xué)，由于它有著評論內(nèi)容的即時性和課堂互動公平性的優(yōu)勢，不僅可以改善教學(xué)方法，輔助翻譯教學(xué)，保護(hù)英語翻譯學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還可以保障課堂互動的公平性，為學(xué)生提供更多的翻譯實踐和自由表達(dá)機會。

4.3 以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，然而現(xiàn)在的大學(xué)英語翻譯教學(xué)仍以教師為中心，采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，忽視或不夠重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致翻譯教學(xué)效果不太理想。由于彈幕具有評論內(nèi)容的互動性、課堂互動的公平性等優(yōu)勢，將其應(yīng)用于大學(xué)英語翻譯教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，促進(jìn)師生互動和生生互動。如課堂翻譯實踐中，提前翻譯好的學(xué)生可以先通過彈幕的形式將自己的翻譯版本發(fā)送出去，答案會出現(xiàn)在大屏幕上，教師可以同時看到不同學(xué)生的答案，極大提高了師生互動效率。同時，由于翻譯具有藝術(shù)性，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而彈幕的應(yīng)用恰好符合翻譯的特點，每個學(xué)生都可以展示自己的翻譯版本，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，不斷修改完善自己的翻譯版本，突出了學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，有效促進(jìn)了學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的積極性。

5 需解決的問題及建議

由于彈幕應(yīng)用于大學(xué)英語翻譯教學(xué)尚處于探索階段，其在給大學(xué)英語翻譯教學(xué)帶來生機與活力的同時，還存在一些弊端。筆者將應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題總結(jié)如下：

（1）彈幕評論方式的匿名性在打破課堂沉默、給大學(xué)英語翻譯教學(xué)帶來生機的同時，也帶來了新的問題，如學(xué)生可能會發(fā)布一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的評論，影響課堂正常教學(xué)秩序。針對這一問題，彈幕軟件可開發(fā)匿名與實名相結(jié)合的功能，彈幕評論時顯示匿名，但一旦出現(xiàn)違紀(jì)評論，教師可以查詢到評論發(fā)送者，這樣就可以對學(xué)生的評論行為起到規(guī)范作用。根據(jù)程序教學(xué)法即時反饋的教學(xué)原則，讓學(xué)生立即知道自己答案正確，是樹立學(xué)生信心的有效措施。因此，可將匿名與實名相結(jié)合開發(fā)出一個“翻牌功能”。當(dāng)教師看到彈幕上優(yōu)秀的翻譯版本時，可以暫停彈幕滾動并點擊該條評論，“翻牌”后會顯示該條評論發(fā)送者名稱，教師再對該學(xué)生進(jìn)行表揚，這就將“即時反饋”的教學(xué)原則與彈幕緊密結(jié)合，有效提升翻譯教學(xué)效果。

（2）傳統(tǒng)課堂教學(xué)依舊是大學(xué)英語教學(xué)的主要形態(tài)，如何將彈幕無縫地整合到大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，實現(xiàn)彈幕應(yīng)用的常態(tài)化成為關(guān)鍵。學(xué)生對教師課堂提問的回答一般會作為平時成績考核的一部分，而彈幕的應(yīng)用在擴大課堂互動范圍的同時，也造成教師無法評定學(xué)生課堂回答環(huán)節(jié)的成績。因此，彈幕軟件應(yīng)相應(yīng)開發(fā)出“參與度分析”功能，軟件可以自動統(tǒng)計學(xué)生發(fā)送彈幕的次數(shù)，以及被“翻牌”的次數(shù)，并自動生成圖表，統(tǒng)計數(shù)據(jù)可作為教師評定學(xué)生課堂表現(xiàn)平時分的參考依據(jù)，省去了手動統(tǒng)計學(xué)生平時分的步驟，從而使技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。

（3）由于彈幕具有“存活時間”，學(xué)生發(fā)送的彈幕在彈道滾動結(jié)束，離開屏幕后便會消失，當(dāng)教師在彈幕評論中發(fā)現(xiàn)好的譯文或是優(yōu)秀的答案時，由于沒來得及暫停彈幕滾動，無法再次閱讀和保存評論內(nèi)容，學(xué)生在手機端也無法查看歷史記錄，這對于教師的翻譯教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)來說十分遺憾。筆者通過聯(lián)系微彈幕研發(fā)團隊發(fā)現(xiàn)，之前舊版本的微彈幕軟件具有“導(dǎo)出歷史”功能，但由于微信公眾平臺政策變化，改用小程序?qū)崿F(xiàn)微彈幕功能，所以刪除了過去的部分功能。電腦端彈幕軟件應(yīng)具有“導(dǎo)出歷史記錄”功能，手機端彈幕軟件上也可查看已發(fā)送的彈幕評論歷史。該功能對于教師來說，不僅有利于進(jìn)行翻譯教學(xué)，還可以課后對歷史記錄進(jìn)行文本分析，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點等問題;對于學(xué)生來說，可以方便修改自己的譯文，課后整理學(xué)習(xí)筆記等等。

6 結(jié)語

我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)仍不夠完善，教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的單一性阻礙了翻譯教學(xué)的健康發(fā)展，但是彈幕的出現(xiàn)及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為改善這些問題提供了新思路。本文就彈幕在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索，將彈幕應(yīng)用于大學(xué)英語翻譯教學(xué)，可以彌補大學(xué)英語翻譯教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的不足。隨著彈幕技術(shù)的日臻成熟，其在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用前景將更加廣闊。

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（責(zé)任編輯：杜能鋼）