經管類專業“雙創”人才培養創新模式實踐與思考

韓兵 周瑜

[摘 要]長期以來，高校經管類專業人才培養存在著理論知識容易與社會實踐脫節的現象，導致學生對于專業認知以及專業技能的掌握效果不理想。將“雙創”理念融入日常教學為經管類專業人才培養模式創新提供了新契機，并由此打造“通識教育—動手能力—社會認知”三位一體的“雙創”人才培養創新模式。文章以國內某高校工商管理專業“三學期制”試點為例，從立體化課程體系、一體化教學方法、“導師+基地”授課、“導師+項目”精準培養、成果檢驗機制這五個方面分析人才培養創新模式實踐情況，并從學生動員、教學設施保障、課程體系和教學方法設計、納入畢業考核以及重點把握人才培養方向等幾個方面思考未來改進建議。

[關鍵詞]“雙創”人才培養;“三學期制”;經管類專業

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）06-0034-04

自從2014年9月我國提出創新創業即“雙創”理念以來，創新創業精神已經深入我國社會發展的各個方面，創新創業活動已經成為我國創新驅動發展、經濟增長轉型的重要推動力量。近年來，隨著我國政府、行業、企業等對創新創業實踐的進一步開展，社會對于創新創業人才的需求不斷增加，因此，培養具有綜合管理能力、職業拓展能力的“雙創”人才成為我國高校人才培養的重要任務[1]。國家多次出臺高校創新創業教育指導意見：2015年5月，國務院辦公廳在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出建立高校創新創業教育體系;2018年9月，國務院頒布《關于推動創新創業高質量發展，打造“雙創”升級版的意見》，對強化大學生創新創業教育培訓等進一步提出指導意見。

對于經管類專業“雙創”人才培養，需要緊跟國家政策和社會需求，積極尋求人才培養的創新模式和方法[2]。長期以來，我國高校經管類專業一直秉承在通識教育基礎上的專業特色教育理念，在保證學生具有良好職業素養和扎實專業基礎的前提下，對其進行創新創業能力的培養。但是，經管類專業“雙創”人才培養工作尚未取得理想進展，和預先設定的目標還有一定差距。一是由于管理科學具有復雜性和很強的實踐性，經管類專業人才培養一直存在著理論知識容易與社會實踐脫節的現象。二是經管類專業的學生對新技術、新工藝等直觀感覺不足，由此導致學生參與“雙創”活動的積極性不高，對爭取獲得“雙創”的成果沒有信心。

基于此，本文針對經管類專業的特征及“雙創”人才培養的難點問題，提出基于“三學期制”的經管類專業“雙創”人才培養創新模式，即將傳統的一年兩學期制分解為一年“三學期制”，在第三學期積極融合創新創業教育理念，以“雙創”為核心設定第三學期的培養方案和課程體系。在大學階段，三個第三學期分別注重對學生創新創業基本知識的掌握以及操作能力、社會實踐能力的培養，形成“通識教育—動手能力—社會認知”三位一體的“雙創”人才培養創新模式。以此引導學生對新技術、新產業、新業態等技術創業知識進行全新理解，幫助學生建立從綜合管理、戰略管理等角度去看待新一輪科技競爭和產業變革的思維，最終促進經管類專業畢業生能夠具備更強的創新創業能力和跨界整合能力。

一、高校“三學期制”人才培養創新模式的發展基礎

“三學期制”打破傳統兩學期制的限制，增加一個時間不長的學期，通過優質教學資源集中使用、學生集中培訓等方式，實現對傳統本科教育的有效延伸。對于“三學期制”的實施模式，我國專家學者從不同層面、不同專業、不同課程等方面做了不少研究探索。比如于苗等從整體規劃、教學內容、評價機制、課程教學形式等視角探討了高校創新“實踐小學期”的路徑[3]。劉征海等針對軟件工程專業實踐課程，提出“三學期制”辦法，并通過實踐教學總結經驗[4]。楊宏偉等通過設計“短學期”，引導學生將學習重心放在社會實踐和跨專業選修上，推動本科教學改革[5]。湯小燕等提出在大學三年級開設小學期實踐課程提升學生的專業實踐能力，以此應對就業壓力[6]。目前，國內高校對“三學期制”的實施主要是縮短春季學期、秋季學期的學期時長，在暑期增加一個短學期，少數學校根據自己的地理位置進行適當的調整?！叭龑W期制”已逐漸被國內大多數高校所認可，為了突破傳統教育模式的局限，各個高校紛紛出臺相關措施，部分高校的措施如表1所示。

縱觀上述改革措施可以發現，各高?；旧鲜菫榱司徑鈱W生就業壓力，增加學生社會實踐經驗，并根據各自學校的辦學特色來適當地對“三學期制”進行調整和改革?！叭龑W期制”教學改革使得人才培養模式更加靈活，因此國內高校開辦“三學期制”的專業越來越多，以此積極探索與時俱進的人才培養模式。然而，少數高校在實施“三學期制”后又將其取消，導致教學改革的失敗，其原因主要有：“三學期制”改革的目的不明確，學校本身不具備改革的條件，學科專業不匹配，教學資源不足等。實行“三學期制”不能盲目跟風，要具備對其正確認知的能力和具體實施的能力，最關鍵的是需要找到與“三學期制”相吻合的教學主題、課程體系、授課方式、考核方式等，這樣才有可能充分發揮這種制度的優勢。

二、“雙創”人才培養與“三學期制”的耦合共進效應

“三學期制”教學改革最初的目的是實現優質教育資源的共享和集中，在推行過程中逐步演變為加強課程建設、創新人才培養模式、促進實踐教學、提升國際化等多個方面，甚至被某些高校理解為“一個月的學生實習”。我國從最初引進“三學期制”開始就一直探索其辦學的指導思想和教學理念，“雙創”人才培養理念的提出為“三學期制”的實施與改革提供了方向。“雙創”人才培養提倡讓高校學生改變以理論知識學習為主的傳統觀念，最大可能地提升學生的自主創新創業意識和面向實踐的創新創業能力，從培養適應社會經濟發展的人才走向培養引領社會經濟發展的高素質人才[7]。其中，對學生的實踐能力和創新創業素養提出更高要求，需要對傳統教學方式、教學時間做出調整，而這并不是僅開設幾門創新創業必修課程就能夠解決的。利用第三學期教學改革的有利條件，融入“雙創”人才培養的核心理念和要求，結合兩者在人才培養目的、方式方法上的高度契合性，基于“三學期制”的“雙創”人才培養模式將對經管類專業高素質人才培養產生深遠影響。

（一）在第三學期集中開展創新創業通識教育，增強學生的“雙創”信心

創新創業人才培養首先需要對學生進行有關創新和創業的意識、思維、能力、實踐等綜合素質的培養，最終使其擁有一定的創新創業能力。根據國家戰略與社會發展的要求，不僅要培養創新創業型人才，更重要的是要培養人才的“雙創”型思維和解決問題的能力[8]。因此，針對經管類專業本科生在第一學年第三學期集中開展創新創業通識教育，可以引導學生更加深入學習和掌握專業知識，激發學生的創新創業熱情。

（二）在第三學期集中培訓學生的動手操作實踐能力，提升其“雙創”技能

經管類專業的教學，一直存在重視理論知識的傳授而忽視實踐能力培養的問題，導致學生對經管類專業學習感到迷茫，而且在就業時由于專業技能掌握不夠而缺乏競爭力。到本科生第二學年第三學期，在學生已經對本專業有了足夠理解的基礎上，以“雙創”基本要求為核心，改理論教學為實踐教學[9]，對當前最前沿的管理技術和方法進行特訓，可以提升學生解決管理問題的綜合能力。

（三）在第三學期集中增加學生的企業管理能力及社會閱歷，激發其“雙創”靈感

經管類專業“雙創”人才培養并不一定要求學生生產具有經濟效益的創新創業產品或創建公司、企業等，但是必須通過“雙創”教育，顯著提升學生解決企業運營、日常管理等問題的能力。在學生已經充分掌握“雙創”基本知識和必要技能的基礎上，在本科生第三學年第三學期，設置社會實習、創業行動、創業服務等課程，可以促進學生充分理解企業實際運營的過程和經驗，通過社會調查等方式提升學生對于社會創業活動、創業資源等的獲取能力[10]。

（四）形成“通識教育—動手操作—社會認知”三位一體的“雙創”人才培養模式

本科生通過在大一、大二、大三的三個第三學期的學習，形成集中特訓、層層遞進、環環相扣、不斷提升的“雙創”人才培養模式，如圖1所示。

三、“三學期制”下“雙創”人才培養創新模式的構建與實踐

經管類專業人才培養模式的構建必須深度調研本專業學生的專業需求，并充分考慮社會、企業等對經管類專業畢業生的反饋意見，圍繞問題和需求，從理論和實踐兩個層面進行綜合設計。本文以國內某大學工商管理專業“三學期制”試點工作為例，從課程體系設計、教學方法、授課方式、成果考核等方面介紹已經實施的“通識教育—動手操作—社會認知”三位一體人才培養創新模式。本文所研究的大學是國家“211工程”建設高校，是國家“一流學科”建設高校，而且具有鮮明的行業特色，但是其工商管理學科以及工商管理專業的發展比較緩慢。因此，學校決定在工商管理專業率先開展“三學期制”試點工作，以此促進專業教學質量提升，并通過創新人才培養模式提升人才培養質量，在保證就業率的同時進一步提升學生就業質量。

（一）構建“立體化”動態更新的課程體系

該校根據“三學期制”教學時間集中且每個學期不超過四周的情況，設置針對不同年級大學生的多層次、立體化課程體系。在本次教學試點改革中，秉承“通識教育—動手操作—社會認知”三位一體的教學理念，設計有遞進、有特色、有主題的立體化課程體系，如圖2所示，并形成與時俱進的動態更新機制。

通過對在校學生進行深度訪談以及企業反饋信息的整理，工商管理專業學生一直缺乏對本專業的正確認知，導致其對知識獲取、技能掌握等存在不足，因此需要將工商管理專業與“雙創”要求進行整合，突破教材內容的限制，將前沿知識和需求融入課程體系中。針對工商管理專業大一學生，主要以“雙創”的通識教育為主，培養學生的工商管理專業認知、管理創新意識、管理創新能力，同時引導學生參與和重視競賽活動;針對大二學生，主要結合技能需求，著重訓練動手能力，從軟件操作、物流實踐、品牌設計、創業平臺模擬等提升學生對工商管理專業技能的掌握程度;針對大三學生，設計服務于市場的集中訓練課程，包括短期實習、創業服務、市場調查等在內的市場開發、信息攫取能力訓練。在不改變課程體系的前提下，要求授課教師緊密結合本專業前沿理論，及時更新和替換課程內容，在不根本改變人才培養方案的基礎上實現課程的動態更新。

（二）打造“重視能力培養”的一體化教學方法

“雙創”人才培養注重的是創新創業技能的提升，因此需要重視能力培養的過程，利用案例、軟件操作實例、團隊創新實踐、雙創競賽模擬等培養學生的思維和操作技能。基于立體化的課程體系，打通各門課程之間的聯系，根據一體化思維設計課程教學方案。以管理創新能力訓練課程為例，在教師講解創新創業案例和知識點的基礎上，要求學生成立“雙創”團隊，基于互聯網+、共享經濟等創新思維選擇某個創新項目，并將此項目依次應用于管理創新實踐課程、軟件操作實訓課程、品牌設計課程、物流配送實訓課程等，真正打通課程之間的壁壘，最大限度提升學生的整體能力。依此類推，“雙創競賽模擬—雙創平臺模擬—雙創服務”可以形成另外的教學單元，“管理創新實踐—市場調查—客戶關系管理—認識實習”也可形成一套教學單元，通過多門課程之間的關聯、組合教學，打造基于專業能力提升的一體化教學方法。

（三）設計“企業導師+基地”的授課模式

企業導師不能定期給學生上課，因此不可能將其教學列入正常學期中的本科教學。但是，對于工商管理專業來說，企業導師的授課對學生加深專業認知和對創新創業的直觀了解有顯著的促進作用。第三學期由于采用集中教學和培養，具有時間短、目的性強等特征，因此可以充分利用企業導師資源和實習基地的資源。針對某些實踐性強的課程，采取“校內教師+企業導師+基地”的模式是理論聯系實際的較好模式，讓學生在接受理論知識的同時及時實踐，從而加深理解和掌握。例如品牌設計課程，可首先由校內教師講解品牌設計的基本知識，包括概念、方法、步驟以及注意事項等;其次由企業導師講解在公司運營中企業品牌是如何誕生、演變、定型等。這樣不僅能夠促進學生對理論知識的理解，而且能夠激發學生的創造性思維，并為實訓基地或企業設計某種全新的品牌，最重要的是能夠讓學生真正掌握從理論到實踐上的品牌設計與創新方法。

（四）形成“導師+項目”的精準培養模式

由于第三學期的課程體系、教學方法等設計思路源于“雙創”思維，因此需要學生形成多個團隊，并選擇多個創新創業項目，通過項目的推進逐步學習理論知識、提高實踐技能。在教師與學生的互動過程中完成教師與學生的雙選過程，形成“本科生+導師”的項目組制。教師利用自身經驗以及主持的科研項目，為學生在“雙創”項目選擇上提供充分指導，并帶領項目組參加競賽、平臺模擬以及企業孵化等過程;學生通過參與項目組創新創業實踐，從團隊合作意識培養、項目可行性分析、項目市場前景調研以及創意思維誕生等方面得到充分鍛練。這種“導師+項目”的培養模式，不僅有利于提升第三學期集中學習效果，而且通過導師和學生充分磨合，甚至能夠延伸到第三學期之外，形成工商管理專業本科生精準培養的長效機制。

（五）設計“允許失敗”的成果檢驗機制

在每一個第三學期都要求對學生和任課教師進行成果檢驗，鼓勵項目組創造具有創新性的產品和創意。在每個第三學期的期末，組織本專業的資深教師和企業導師，共同組成考核小組，通過理論考查、現場操作、項目展示、現場答辯等方式對學生在第三學期的成果進行全面考核。但是，創新創業過程一般具有“假設—實驗—驗證”的特征，根據“精益創業”理論，對于創新創業成果的檢驗或考核并不能以創造多大效益為依據，更不能以競賽獲獎、創立公司等為考核指標。因此，需要設計“允許失敗”的成果檢驗機制，根據學生在“雙創”項目的參與程度及業績表現，綜合評價學生對理論認知、操作技能的掌握程度。

四、思考及建議

對于毫無經驗的學生來說，要真正理解經管類專業具有一定難度，因此開展第三學期學習很有必要，屬于學生專業認知學習和專業技能學習的“集中特訓”。第三學期課程需要以動手操作能力訓練為主，輔以理論教學，讓學生更加清晰地認識到第三學期的特殊性，產生對實踐類課程的學習興趣?！叭龑W期制”課程的教學形式可以適度多樣化，如果有條件，可以不必拘泥于教室教學，在時間上也可以更加自由，可以采用項目制管理辦法?！叭龑W期制”教學改革的目的在于培養學生的動手實踐能力，因此在課程考核上重點考核實踐操作能力部分。第三學期的實踐能力培養過程完成之后，授課教師可以和學生組成項目組，共同打造和完成科研項目、創新創業項目、社會實踐項目等，通過項目提升學生的專業素養和綜合能力，實現學生素質能力的精準培養。

“雙創”人才培養與“三學期制”的結合是經管類專業人才培養的全新教學模式改革，在試點實施過程中不可避免地出現了一些困難和問題，需要在進一步推行的過程中進行改進。其一，需做好學生動員工作，避免學生對即將開始的第三學期課程感到不知所措，讓學生對所學課程充滿期待，并做好相應準備工作。其二，在教學場地、設施等硬件上做好充分保障。區別于傳統的排課方式和教室要求，要充分利用專業的計算機教室、實習基地、教學軟件等，如創新創業平臺、客戶關系管理軟件、創新能力測評軟件等。其三，課程體系設計和教學方法需認真斟酌，難易程度把握恰當。由于第三學期教學時間集中，每項訓練僅有一周時間，課程的設計需建立篩選和更新機制，對于課程的難易程度也要把握恰當。其四，與畢業設計和畢業論文要求相結合。在進一步的改革中，需要突破經管類專業本科生畢業論文的傳統，采取多方面成果考核機制，將第三學期的創新創業成果納入其中。其五，保證第三學期人才培養的方向不偏離，重點在于培養學生對專業學習的興趣。第三學期教學改革無論是理論創新還是實踐能力培養，目標都應該是促進學生獲得更深度的專業認知和更高水平的專業技能，重點在于通過課程內容設計、動手操作實訓以及課程考核等環節的實施，進一步培養學生對專業學習的興趣。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：龐丹丹]