審美教育滲透于高中音樂教學(xué)的策略

陳文斌

摘 要：在高中的音樂教學(xué)中，滲透進(jìn)審美教育不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能夠?qū)W(xué)生的音樂知識(shí)進(jìn)行豐富，更能夠?qū)W(xué)生的美學(xué)感知能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這樣的情況下，就需要高中音樂教師能夠在教學(xué)中將審美教育滲透進(jìn)去，以此在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的審美能力和音樂鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：審美教育;高中;音樂教學(xué)

作為一門綜合藝術(shù)，音樂的表現(xiàn)力和張力都非常強(qiáng)，其不僅能夠豐富人們的藝術(shù)生活，還能夠?qū)λ囆g(shù)家的精神世界進(jìn)行真實(shí)反映。而在高中的音樂教學(xué)中滲透進(jìn)審美教育，簡單來說就是學(xué)生在對(duì)音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒賞時(shí)，也對(duì)音樂中所蘊(yùn)含的真諦和內(nèi)涵進(jìn)行感知，從而達(dá)到學(xué)生審美能力的有效提高[1]。

一、審美教育滲透在高中音樂教學(xué)中的意義

在高中音樂教學(xué)中，可以通過學(xué)生對(duì)音樂作品的感知、理解和評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生的音樂審美能力進(jìn)行衡量。在音樂作品中，對(duì)內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)，其實(shí)就是對(duì)音樂審美本質(zhì)的評(píng)價(jià)和分析，因而學(xué)生在對(duì)作品中的藝術(shù)魅力進(jìn)行感知時(shí)，其實(shí)就是教師對(duì)學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)。從某種意義上來說，音樂教育當(dāng)中的音樂審美是一項(xiàng)重要內(nèi)容，因而將審美教育滲透進(jìn)高中的音樂教學(xué)中，不僅可以滿足音樂教育的發(fā)展需求，還可以促進(jìn)對(duì)時(shí)代意義的體現(xiàn)。因此，在高中的音樂教育中，教師不應(yīng)該只是從學(xué)生的聽覺和形式上進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該將學(xué)生深層次的審美思維和審美意識(shí)充分挖掘出來，在將學(xué)生的審美價(jià)值觀念豐富起來的同時(shí)，為學(xué)生正確音樂審美觀念的樹立提供幫助，從而在全面發(fā)展高效的素質(zhì)教育時(shí)，為學(xué)生音樂審美能力和音樂審美素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

二、審美教育在音樂教學(xué)滲透過程中存在的問題

一是審美教育意識(shí)淡薄，教育資源短缺。部分高中在音樂教學(xué)中審美教育有效融合方面的意識(shí)不強(qiáng)烈，一直以來，這些學(xué)校都只是將傳授學(xué)生音樂知識(shí)、教導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂技巧進(jìn)行應(yīng)用作為了音樂教學(xué)的重點(diǎn)，而對(duì)審美教育的融入和應(yīng)用有所忽視[2]。而在這種沒有對(duì)審美教育的融入給予重視的情況下，高中音樂教學(xué)成為了樂曲鑒賞、樂曲演奏和音樂家點(diǎn)評(píng)課程。像這樣的音樂教學(xué)，不僅使得音樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)簡單單調(diào)，還使得音樂教學(xué)過于簡單化、片面化和娛樂化，無法充分挖掘?qū)W生審美意識(shí)、審美觀念和審美能力，出現(xiàn)了音樂教學(xué)意識(shí)和思維過于落后和片面的狀況，進(jìn)而也就無法有效發(fā)展高中音樂教學(xué)，違背了對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞教育的教育理念。另外，也正是因?yàn)椴糠指咧袑⒁魳方虒W(xué)看作對(duì)學(xué)生大腦和情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)緩解的科目，而沒有充分重視審美教育在音樂教學(xué)中的滲透融合，因此在分配校內(nèi)教育資源時(shí)，音樂教學(xué)所獲得的教育資源非常少，尤其是在教師資源方面。這種情況會(huì)導(dǎo)致部分音樂教師的音樂素養(yǎng)和音樂知識(shí)無法與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要和時(shí)代潮流相適應(yīng)，進(jìn)而也就無法實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)中審美教育的有效滲透。甚至有些音樂教師從本質(zhì)上就缺乏審美教育在音樂教學(xué)中的滲透意識(shí)，以致出現(xiàn)高中音樂教學(xué)無法有效發(fā)展的局面。

二是教學(xué)方式不當(dāng)，學(xué)生對(duì)審美理解有偏差。到目前為止，多數(shù)高中對(duì)一些非音樂專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)方式，都是傳統(tǒng)的教師通過簡單的肢體動(dòng)作和對(duì)音樂的言語解說、學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容進(jìn)行聽講或記錄，這種方式不僅老套缺乏新意，還很單調(diào)毫無特色可言[3]。雖然說有些時(shí)候教師也會(huì)對(duì)一些優(yōu)秀的音樂作品進(jìn)行播放，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作品進(jìn)行鑒賞，但是在這種鑒賞當(dāng)中，教師只是讓學(xué)生聆聽音樂，而沒有要求學(xué)生自己進(jìn)行主觀意見上的講解和分析。這種情況自然會(huì)降低學(xué)生的課堂參與程度，無法在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而也就無法實(shí)現(xiàn)在高中音樂教學(xué)中審美教育的有效滲透。另外，有些高中在音樂教學(xué)中，對(duì)音樂的表現(xiàn)形式還停留在片面的唱歌跳舞方面。在這種片面的認(rèn)識(shí)下，教師只會(huì)利用課余時(shí)間舉辦一些簡單的晚會(huì)或歌唱比賽進(jìn)行舉辦。像這樣的情況，也就無法在音樂教學(xué)中滲透審美教育，音樂教學(xué)與國家音樂科目的設(shè)置初衷出現(xiàn)了嚴(yán)重偏離的情況。此外，教師在音樂教學(xué)中，要想良好地滲透進(jìn)審美教育，就必須要重視學(xué)生的主體地位。學(xué)生作為教學(xué)的主體，無論是在教學(xué)結(jié)果方面，還是教學(xué)效率方面，都有著重要的影響。高中學(xué)生本身的音樂素養(yǎng)和所接受的音樂教育有著較大的不同，而這些不同也就會(huì)造成音樂教學(xué)中審美教育的融合存在偏差。甚至有很大一部分學(xué)生，受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為音樂并不在高考范圍內(nèi)，所以不用積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)音樂。在音樂教學(xué)中，即使擁有良好的教育資源和師資力量，一些學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?duì)音樂的不感興趣、對(duì)音樂的不了解等，無法對(duì)音樂教學(xué)中審美的魅力進(jìn)行領(lǐng)悟，進(jìn)而也就加大了提高學(xué)生審美能力和音樂教學(xué)效率的難度[4]。

三、審美教育在高中音樂教學(xué)中的滲透策略

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念，積極融入審美教育新觀念。教學(xué)觀念對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步有著重要作用，而新的教學(xué)理念能夠?qū)⑿迈r的血液注入到教學(xué)中，以此來為高中教育當(dāng)中人才的培養(yǎng)提供幫助。在高中的音樂教學(xué)中滲透進(jìn)審美教育，不僅能夠?qū)⑿陆虒W(xué)理念的實(shí)踐作用最大限度發(fā)揮出來，還能夠以審美為核心，將學(xué)生對(duì)美的學(xué)習(xí)能力、感知能力、領(lǐng)悟能力和應(yīng)用能力等在音樂教學(xué)中激發(fā)出來，使得學(xué)生能夠站在美學(xué)角度對(duì)音樂本身的內(nèi)涵進(jìn)行感受，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂審美功能的充分發(fā)揮。由此可見，在音樂教學(xué)的審美教育滲透中，首先音樂教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己對(duì)音樂的教育理念，然后再通過學(xué)校對(duì)音樂方面師資力量的加強(qiáng)，將一支高素質(zhì)、高能力的青年音樂教師團(tuán)隊(duì)打造出來，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力和審美能力的提高。

其次，改善教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高實(shí)踐中的審美能力。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式無法對(duì)高中音樂教學(xué)中審美教育的有效滲透提供有效的幫助。因此高中音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式，然后通過這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，促進(jìn)對(duì)審美教育的有力滲透[5]。當(dāng)然，在滲透審美教育的過程中，教師要注意一點(diǎn)，那就是無論如何滲透，學(xué)生都是教學(xué)當(dāng)中的主體。作為主體，學(xué)生也始終都存在于教學(xué)的各部分。也正是因此，學(xué)生不僅需要對(duì)基本的音樂知識(shí)進(jìn)行掌握，還需要對(duì)音樂進(jìn)行鑒賞和感受，更要主動(dòng)參與到音樂實(shí)踐。另外，由于學(xué)生所接受的音樂教育經(jīng)歷不同，學(xué)生的音樂感知能力、領(lǐng)悟能力以及審美素養(yǎng)等都會(huì)有所不同，因此教師在讓學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行鑒賞之后，需要讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂作品看法和理解的有效抒發(fā)。音樂教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多與同學(xué)進(jìn)行交流溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由想象，如此才能使得學(xué)生更深刻地對(duì)音樂進(jìn)行理解，從而達(dá)到學(xué)生與音樂作品靈魂的觸碰。除此之外，教師還需要以學(xué)生不同的音樂教育經(jīng)歷為依據(jù)，設(shè)計(jì)出不同的音樂技巧訓(xùn)練方案，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的進(jìn)一步提高。

最后，音樂教師本身要注重審美素養(yǎng)與音樂素養(yǎng)的逐漸提升。在音樂教學(xué)中，音樂教師起著引導(dǎo)性的作用，教師的音樂素養(yǎng)和審美素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此在音樂教學(xué)中，首先就需要音樂教師自己客觀正確地認(rèn)識(shí)審美教育，其次要明確音樂教學(xué)中審美教育的意義和影響，以此來實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生音樂能力和審美素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[6]。另外，在音樂教學(xué)和審美教育中，音樂教師承擔(dān)著非常重要的責(zé)任。因此，在音樂教學(xué)中，高中音樂教師需要充分認(rèn)識(shí)音樂教學(xué)中審美教育的價(jià)值，以音樂藝術(shù)為角度，將音樂的相關(guān)知識(shí)和藝術(shù)思想傳達(dá)給學(xué)生，以此在形成學(xué)生正確的音樂審美觀念的同時(shí)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生審美素養(yǎng)的有效提高。

綜上所述，在高中的音樂教學(xué)中，審美教育可以說是核心內(nèi)容。音樂本身就能夠?qū)W(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行豐富，從而促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力的提高。而審美教育則能夠升華音樂基礎(chǔ)知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，達(dá)到有力發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)的目的。因此在這樣的情況下，就需要高中教師將審美教育滲透進(jìn)音樂教學(xué)中，以此來全面開展高中教學(xué)當(dāng)中的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉朝霞.高中音樂教學(xué)中的審美教育[J].散文百家（下），2016（9）：35.

[6]徐俊杰.音樂審美，完美融合：淺談高中音樂中的審美教育[J].中外交流，2017（29）：156-157.

作者單位：

廣東省惠州市惠東縣平山中學(xué)