試論奧爾夫教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的運用

韋愛妹

摘 要：隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于音樂知識和技能較為薄弱的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，社會對中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)的要求越來越高。文章對奧爾夫教學(xué)的特點、必要性、實踐運用進行研究，擬通過改進教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合音樂能力與教學(xué)能力，使他們學(xué)以致用，運用到未來的工作中。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;中職學(xué)前教育;音樂教學(xué)

在科技強國戰(zhàn)略中，習近平總書記曾多次強調(diào)人才培養(yǎng)到底培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，深刻強調(diào)了教育對于國家富強、民族振興的重要性。筆者認為，奧爾夫教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)的運用與國家中職新課程改革倡導(dǎo)的相關(guān)政策不謀而合。在一些人眼中，中職生大多數(shù)是初中階段的“學(xué)困生”，可能存在自卑及敏感、叛逆等問題。對于這樣一個特殊群體，我們中職老師又該如何培養(yǎng)呢？音樂教學(xué)是中職學(xué)生的一門重要課程，隨著時代的發(fā)展與科技的進步，社會對學(xué)前教育專業(yè)人才提出了更高的要求，很多幼兒教育機構(gòu)、學(xué)校對幼兒教師的要求越來越高，但是基于傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)出來的幼師已經(jīng)不能滿足社會需求。因此，奧爾夫教學(xué)法在音樂課堂的運用，對輔助中職學(xué)前教育音樂創(chuàng)新教學(xué)有重要的意義。

一、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵及特點

（一）奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵解析

20世紀20年代，由德國著名教育家、音樂家卡爾·奧爾夫（Carl Orff ）提出的“奧爾夫教學(xué)法”，其教學(xué)核心思想是“原本性音樂”[1]，注重音樂的基本元素，從節(jié)奏、情感、旋律、語言等方面進行豐富的課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習音樂的主動性和創(chuàng)造性。此外，奧爾夫還強調(diào)此教學(xué)法注重學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中的參與和體驗，遵循“以人為本”的教學(xué)理念。奧爾夫教學(xué)法是從國外引進中國的，國內(nèi)的理論研究與實踐相對較少，希望更多的教育者去研究和探索。

（二）奧爾夫教學(xué)法的特點

奧爾夫教學(xué)法是音樂教學(xué)中的一種重要方法，其可以豐富音樂教學(xué)，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量、效率，滿足各個教師不同的教學(xué)需求。根據(jù)國外奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵，可以總結(jié)出奧爾夫教學(xué)法有以下幾個特點：人文性，奧爾夫教學(xué)法注重人的音樂才能的培養(yǎng)，通過音樂來抒發(fā)情感，從而提高人的綜合素養(yǎng);即興性，奧爾夫認為，人們用音樂表達內(nèi)心情感是天生的，如當孩子們聽到一段音樂、看到一個場景或一幅畫時，教育者們可以鼓勵他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用簡單的樂器如豎琴、三角鐵、木魚來表現(xiàn)音樂的音色、旋律，如果沒有樂器可以用人聲、拍手、跺腳、拍擊身體來表現(xiàn)節(jié)拍，還可以通過即興動作表演、舞蹈表演來表達自己對音樂的理解;創(chuàng)造性，音樂是一種看不見摸不著的藝術(shù)，因此它需要學(xué)生具備一定的想象力和創(chuàng)造力，通過優(yōu)美的旋律進行深度的聯(lián)想，調(diào)動自身的音樂感官，加強對音樂的理解;實踐性，奧爾夫音樂教學(xué)的重點在于實踐，教師在教學(xué)中擔任引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，教學(xué)開始，教師先做示范，然后引導(dǎo)學(xué)生想象并發(fā)散思維對范例進行共同演繹，再創(chuàng)造、實踐，這一過程中沒有旁觀者，大家在教學(xué)中相互配合，將理論和實踐相統(tǒng)一，既增加了學(xué)生的理論知識，也能提高其音樂實踐能力。

二、奧爾夫教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)中的必要性

首先，奧爾夫教學(xué)法對學(xué)生的要求不高，對于基礎(chǔ)較為薄弱的中職生來說，奧爾夫教學(xué)法的原本性、開放性、趣味性更容易使學(xué)生掌握所要學(xué)習的專業(yè)知識，并通過奧爾夫音樂課程激發(fā)他們對本專業(yè)的熱愛，提高學(xué)生學(xué)習的興趣[2]。其次，運用奧爾夫教學(xué)法能夠豐富課堂教學(xué)活動，如利用奧爾夫教學(xué)法的綜合性特點對歌曲、聲勢、律動等進行綜合性教學(xué)，不但使學(xué)生易于接受枯燥的音樂理論知識，而且提高了學(xué)生的動手實踐能力。最后，奧爾夫教學(xué)法的引入可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。幼兒教師作為幼兒活動的組織者、引導(dǎo)者，其素養(yǎng)的高低直接影響未來幼兒素養(yǎng)的高低。國家教育部多次強調(diào)新課程改革核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，如果我們結(jié)合奧爾夫教學(xué)法進行音樂教學(xué)，將豐富的音樂活動與道德教育結(jié)合起來，就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識和音樂修養(yǎng)，從而達到中職新課改的教學(xué)目的。

三、奧爾夫教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用探析

（一）以學(xué)生為主體的音樂教學(xué)思想

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)年齡大約17歲，已錯過最佳的音樂技能訓(xùn)練年齡，但是他們喜歡音樂、渴望表達。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)中職學(xué)前教師忽略了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生的交流互動較少，只顧如何完成自己的教學(xué)任務(wù)。而音樂教學(xué)又是一門實踐性很強的課程，需要學(xué)生參與其中，不是教師逐字逐句地強調(diào)長短、強弱、音準，與前人演繹得高度吻合，而是要把教育內(nèi)容與個人感受相結(jié)合，使學(xué)生與生俱來的樂感得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動地感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力，使課堂生動有趣。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，首先，吸收奧爾夫原本性教育的精髓，真正以學(xué)生為主體，改變自身的教學(xué)理念，找準藝術(shù)教育的切入點，將奧爾夫教學(xué)法貫徹和落實到具體的課堂教學(xué)中，使學(xué)生在沒有任何思想負擔的情況下，輕松地進行音樂學(xué)習，提高教師的教學(xué)效率。其次，對于中職這一年齡段的孩子，教師應(yīng)該考慮他們自卑膽小的心理特點，多與學(xué)生進行課堂互動交流，讓學(xué)生參與課堂并成為課堂的主角，提高學(xué)生學(xué)習音樂的活躍性。最后，教師要提供更好的教學(xué)服務(wù)，如課前應(yīng)該準備所教授內(nèi)容的一些短視頻或微課，讓學(xué)生提前預(yù)習，這樣學(xué)生才能更加積極地參與課堂教學(xué)，發(fā)揮自身在課堂中的主體性。

（二）創(chuàng)新中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)方法

培養(yǎng)想象力豐富、創(chuàng)造力強的兒童，應(yīng)該由一個富有想象力和創(chuàng)造力的老師來施行。在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，多數(shù)教師重結(jié)果、輕過程，重理論、輕實踐，在這樣的教學(xué)背景下培養(yǎng)出來的幼兒教師是缺乏音樂創(chuàng)造力和想象力的，因為他們只會模仿之前老師是如何教學(xué)的，這樣的教學(xué)方式無法適應(yīng)當代社會對職業(yè)人才的需求，因此中職音樂教師要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。結(jié)合學(xué)生音樂學(xué)習現(xiàn)狀將奧爾夫教學(xué)理念運用到具體的教學(xué)活動中，營造自然開放的教學(xué)環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生用個性化的思維方式去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)作，鼓勵他們用不同的方式來表達自己的與眾不同，如鼓勵學(xué)生進行幼兒歌曲表演、兒童音樂劇表演，讓學(xué)生自由分組，大膽地創(chuàng)造和對熟悉的音樂作品進行改編。

（三）激發(fā)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習興趣

要想做好一件事情，興趣很重要，學(xué)習也是如此。對比普通的高中生，中職學(xué)生對音樂的學(xué)習興趣較低，大多數(shù)學(xué)生較為懶散，對學(xué)習感興趣程度低。提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，畢竟內(nèi)因決定外因。由于大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，與參加高考的藝術(shù)生相比，他們的音樂基礎(chǔ)知識相對薄弱，沒有進行系統(tǒng)學(xué)習，所以學(xué)習音樂對他們來說相對困難，如果授課老師不幫他們解決這些困難，長期積累發(fā)展下去，會使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，不利于人才的培養(yǎng)。因此中職音樂教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決傳統(tǒng)教學(xué)法解決不了的問題，例如在教授四分音樂和八分音符時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常會教學(xué)生手拍桌子，學(xué)生感受到的四分音符與八分音符的區(qū)別不大，如果運用奧爾夫教學(xué)法中的拍手和跺腳律動，就能比較深刻地理解四分音符與八分音符的區(qū)別。借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習音樂的興趣，提高教師的音樂課堂教學(xué)效率，改變學(xué)生學(xué)習思維模式是可取的。

四、結(jié)語

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法的引入對現(xiàn)代教學(xué)具有十分積極的作用，傳統(tǒng)教學(xué)中表達不了的音樂知識，奧爾夫教學(xué)法可以生動形象地表現(xiàn)出來且容易被學(xué)生接受。傳統(tǒng)中職學(xué)前教育音樂教學(xué)法的創(chuàng)新與改革，對提高中職教學(xué)水平和質(zhì)量產(chǎn)生了積極的影響。因此，筆者認為奧爾夫教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的運用是可行的，基于中職學(xué)生的心理和生理特點，奧爾夫教學(xué)法可以很好地輔助中職學(xué)前教育教師教書育人，為國家、社會培養(yǎng)有用的職業(yè)教育人才。

參考文獻：

[1]張思鏡.奧爾夫教學(xué)法對我國音樂教學(xué)的啟示[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2011（12）：128-130.

[2]樊子菡.淺談奧爾夫音樂課程在中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的必要性[J].黃河之聲，2015（17）：446，27.

作者單位：

來賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院