構建新時代“培訓學”芻議

孫福勝

摘要：構建新時代“培訓學”是人的美好生活獲得、人的全面發展和培訓事業健康發展的需要。在培訓界的長期努力下，學界已積累了豐厚的研究成果，培訓理論、培訓模式、培訓制度等不斷豐富、創新、完善，這為構建新時代“培訓學”提供了可能。構建新時代“培訓學”需要從三個方面著力：堅持人的全面發展理論，強化培訓主體的培訓自覺意識，推進培訓“政策—理論—實踐”一體化建設。

關鍵詞：培訓;“培訓學”;人的全面發展

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.038

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2020）04—0159—04

培訓作為促進人的全面發展的一項重要事業，已經得到社會各界的高度認同。隨著社會各界培訓工作的大規模實施，國內培訓界關于“培訓學”構建的呼聲愈來愈高漲。“培訓在我國已發展成為一個產業，有它自身的運行規律，并在大量的實踐中業已形成了獨立的學問。”[1]加快構建新時代“培訓學”，努力為社會各界提供專業培訓指導和推動新時代培訓事業健康發展，已經成為培訓工作者所擔負的一項重要的職責、使命和任務。筆者試從人的全面發展的理論視角考察“培訓學”構建的意義、可能與路徑，從培訓理論、培訓模式、培訓制度等方面積極主動系統梳理和總結已有的各類培訓成果，堅持人的全面發展理論，強化培訓主體的培訓自覺意識，推進培訓的“政策—理論—實踐”一體化建設。

一、構建新時代“培訓學”的意義

馬克思和恩格斯曾指出：“一切劃時代的體系的真正的內容都是由于產生這些體系的那個時期的需要而形成起來的。”[2]任何一門理論或學說的產生都是與其所處的時代主體需要分不開的，也都是與其所處的時代主體發展相適應的。構建新時代“培訓學”也是與新時代的發展狀況和人的需要密切相聯的。新時代迫切需要構建“培訓學”，來為人的美好生活獲得、人的全面發展和培訓事業的健康發展提供有力支撐。

（一）促進人的美好生活獲得

培訓是人的物質生活的重要構成，同時也是滿足人的精神生活的有效方式。從歷史來看，人類自誕生之日起，個體就在繼承前人成果的基礎上，經過艱辛勞作（包括教育、訓練）來掌握和發展新的生存技能，以便更好適應環境的不斷變化。從現實來看，人們在物質生活得到滿足的基礎上，即“衣、食、住以及其他東西”[3]的“第一個需要”得到滿足的基礎上，對精神生活，特別是對哲學、歷史、文學和藝術等精神生活提出了新需求，對生態文明的需求日益強烈。從未來來看，培訓激發著人充分挖掘自身潛力，發揮人在創造物質、精神、生態、財富的能動作用，是提高人的生存能力，滿足人的新需求，幫助人獲得美好生活的一個重要手段。培訓早已成為人們日常生活不可或缺的組成部分，也成為了人們的共識。

（二）促進人的全面發展

人的全面發展既離不開系統的教育，也離不開專業的培訓。從培訓工作的受重視度來看，培訓作為人的全面發展的一個重要加速器，廣泛受到社會各界的重視和采用，如政府、企業、社會和學校等培訓主體普遍開展職前培訓、在職培訓和職務調訓等。從培訓的具體實踐來看，隨著培訓實踐的逐步深入，培訓主體對培訓的理念、類型、模式、內容、方式、評價、成果等寄予更高期待，現有的包括專題培訓、專項培訓、常規培訓、全員培訓等培訓類型，集中培訓、網絡培訓、混合式培訓、線上線下一體化培訓等培訓模式，講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式等培訓方式，都為人的全面發展提供了條件和機會。從培訓主體的需要來看，人的全面發展的需要是個性化和多樣化的，需要更加專業、系統、高效、新穎的培訓模式、培訓內容與培訓方式、培訓體驗與培訓效果的供給。培訓對人的全面發展的促進作用是不言而喻的，應積極引領人的培訓需求，并千方百計滿足人的全面發展需要。

（三）促進培訓事業健康發展

新中國成立以來，社會各界的培訓工作取得了巨大成就。但看到成就的同時，更要看到存在的現實問題。從培訓的整體發展上看，培訓面臨“尚無培訓學科和專業;尚無培訓學教授;尚無培訓職業的專業標準（或從業標準）;培訓行業無學科和專業支撐，導致培訓機構的專業權威和專業權力尚顯不足”[4]的嚴峻現實狀況。簡言之，統一地整體地上升到學科范疇層面的“培訓學”還沒有建立。從培訓的個體實踐來看，雖然國內社會各界所開展的各項培訓工作是在遵循培訓政策的前提下，從本地和本行業實際出發來考量的，卻還沒有徹底生成培訓的“系統觀”。從培訓工作者來看，培訓工作者需要直面因“培訓學科和專業”缺失所帶來的培訓的科學性、專業性、規范性、創新性等方面動力不足的嚴峻問題，協同各方積極構建新時代“培訓學”，促進培訓事業健康可持續發展。

二、構建新時代“培訓學”的可能

在培訓界的共同努力下，國內培訓工作在培訓理論、培訓模式、培訓制度等方面積累了豐厚成果。培訓工作者艱辛探索，提出了一系列培訓新方案、培訓新理念、培訓新策略，為培訓主體（包括培訓參加者、培訓舉辦者、培訓規劃者等）積極融入“培訓共同體”（由社會各界培訓主體構成）提供了知識、情感、價值、行動的強大能量。所有這一切努力，都為構建新時代“培訓學”奠定了扎實基礎，提供了最大可能性。

（一）培訓理論的豐富

理論是行動的先導，培訓工作是在一定培訓理論指導下開展的。從傳統培訓觀來看，培訓界普遍認為，培訓工作是指向成人群體的，成人教育理論和成人學習理論應作為培訓工作的基礎理論，因為這些理論已經“在成人教育領域產生了重要影響的理論成果”[5]。實踐證明，成人教育理論和成人學習理論確實為培訓實踐及培訓相關問題研究提供了一種可借鑒的視角和方法，且取得了顯著成效。從現代培訓觀來看，過度放大成人教育理論和成人學習理論，就會造成培訓所包含的培訓主體窄化（僅限于成人群體），就會削弱培訓所面對的對象的多元化和差異化的客觀特性，不利于擴大培訓的普惠面。而現實的培訓工作是具有廣泛性的，成人不僅要參加培訓，各類群體及不同年齡段的人也要因需參訓。從培訓問題觀來看，打破唯成人理論至上的狹隘思維，立足培訓的現實問題成為培訓工作者的努力新方向。從培訓發展觀來看，堅持培訓問題導向，培訓工作者積極探索新的培訓理論，從先哲的“因材施教”的智慧中汲取養料，廣泛學習借鑒國外的優秀培訓理論，提出了個性理論、協同理論、跨文化理論、遠程網絡理論、數學建模理論等新的培訓理論，這些理論探索拓展了原有的成人學習理論，使得培訓理論更加豐富，為培訓主體提供了多樣化的培訓理論選擇機會，而運用新的技術手段，尤其是遠程網絡培訓理論的廣泛應用，極大助力了培訓工作。

（二）培訓模式的創新

創新是培訓的引擎，社會各界培訓實踐的主動作為引領著“培訓模式”的創新發展。其一，抓到了培訓實踐創新的“牛鼻子”，要從“培訓模式”的探索創新出發，“培訓模式是保障培訓質量的重要基礎”[6]。國內社會各界的培訓主體積極開展“培訓模式”創新，“培訓模式”創新呈現出百花齊放的生動氣象。以農村中小學校長“培訓模式”創新為例，如承擔“校長國培計劃”——邊遠貧困地區農村校長助力工程的培訓機構探索了“基于思、行經驗融粹與道、器創新升華生成的‘吉林模式”[7]，承擔“教育部——中國移動中西部農村中小學校長培訓項目”的培訓機構“對理論研修、‘影子培訓、網絡研修、送教下鄉、進校診斷五段式培訓進行了深入實踐探索”，構建出了促進“中小學校長成長的內因與外因共同作用的培訓模型”[8]，探索出了“遼寧模式”，等等。這些“培訓模式”創新為農村中小學校長培訓提供了培訓新方案。此外，作為新中國成立以來我國中小學校長培訓中最高層次的培訓班——中小學名校長領航班，對領航班校長采用“個性培養、情景培養、跨界培養、課題培養、精準培養、協同培養”[9]的培訓新理念，為中小學校長的高端培訓樹立了標桿，“培訓模式”創新帶動了培訓主體各方的創新熱情。其二，看到了“培訓模式”創新所蘊含的強大“新思維”，“培訓模式”創新不僅為培訓參加者帶來實實在在的助益，也為培訓舉辦者帶來了培訓工作新視界，更為培訓規劃者改進培訓規劃提供了新啟迪。“培訓模式”創新也在無形中增強了“培訓共同體”的整體的培訓創新思維能力，培訓工作者對“因需施訓”的理解更加深刻，尊重和引導培訓主體的知識、情感、價值和行動，也成為“培訓模式”創新的一個新策略。

（三）培訓制度的完善

用科學完善的制度來指導和規范培訓工作，這無疑是重要的。從培訓工作宏觀制度來看，培訓工作關涉到培訓思想、培訓原則、培訓管理體制、培訓對象、培訓內容、培訓方式方法、培訓機構、培訓師資、培訓課程、培訓教材、培訓經費、培訓考核與評估、培訓法律法規、培訓品牌等方面。從培訓工作微觀制度來看，培訓的需求調研診斷制度、培訓的項目方案設計制度、培訓的課程資源研發制度、培訓的教學組織管理制度、培訓的績效評估制度、培訓的基地建設制度、培訓的信息反饋跟蹤指導制度等制度構成了培訓工作具體實施的微觀制度。培訓工作的宏觀制度是指引，微觀制度是保障，這些制度對于規范培訓實踐和指導培訓研究以及推進培訓專業化建設等發揮了十分重要的作用。從國家層面來看，有統一的培訓規劃制度，其中干部教育培訓工作規劃最為權威，發揮著“總指揮”的作用;從地方層面來看，各地也有區域培訓工作規劃制度，靈活開展本地的各類培訓工作，側重于服務本地經濟社會發展和滿足培訓主體的培訓需求，具有鮮明地域特色;從社會層面來看，由于不同行業領域的專業屬性較強，一般培訓制度的專業性也較為明顯，如醫護人員、法律人員、警察人員等的培訓制度專業性顯著增強，企業培訓制度側重于企業內部管理和員工專業化發展。

培訓制度的不斷健全完善為社會各界、培訓對話、培訓協作、培訓創新等提供了制度保障，為培訓工作的高效運轉保駕護航。

三、構建新時代“培訓學”的路徑

一定意義上講，“培訓學”是從整體上研究培訓的存在、本質、發展及其一般規律的學問，或者把“培訓學”規定為：關于作為整體的培訓及其一般規律的科學。其內在組織結構不僅包括培訓的原理、規則、模式、評價等基本要素，而且包括“培訓學”學科的內在規律以及與其他學科之間的關系等相關因素。構建“培訓學”要找到著力點，即要堅持人的全面發展理論，強化培訓主體的培訓自覺意識，推進培訓“政策—理論—實踐”一體化建設。

（一）確立人的全面發展理論的基礎理論地位

培訓的現實任務是促進人的專業能力提升，以更好適應組織、崗位和個人的工作業務需要，從長遠來看，是實現人的全面發展。在培訓基礎理論的研究上面，必須要把人的全面發展理論納入基礎理論范疇，在人的全面發展理論指導下實施培訓實踐，探究培訓理論，開展培訓研究，只有這樣才能確保“培訓學”的價值取向和科學認識保持高度一致性，這就確立了“培訓學”的價值觀，即培訓是為促進人的全面發展服務的。培訓實踐體現了“培訓與人的發展”的價值認同，人的發展是培訓的目的，培訓是促進人的發展的手段，“培訓與人的發展”是手段和目的的有機統一。人的全面發展理論在培訓具體實踐中，也發揮著引導培訓主體自覺樹立終身學習的意識，提高自主學習和終身學習的能力，因為“終身學習是人的全面發展的主要途徑”[10]。

（二）增強培訓主體的培訓主動自覺意識

構建“培訓學”需要發揮培訓主體的主動自覺性。一方面，培訓是指向現實的人的實踐活動，作為培訓主體的人，首先是作為培訓的“源動力”出場的，既是培訓建立者，也是培訓參加者，更是培訓推動者。另一方面培訓促進現實的人的全面發展，作為培訓主體的人，在培訓過程中的培訓體驗、培訓評價、培訓需求等是培訓實踐活動得以改進完善的“創新力”，即提出改進培訓的建設性意見，不斷推動培訓實踐的永續更新發展。培訓主體通過對培訓理論進行新探索，對培訓模式展開新探究，對完善培訓制度采取新手段，這些主動自覺的批判意識、創新意識和發展意識，不僅有助于培訓主體的專業成長，而且有助于在“培訓學”構建過程中，少走彎路，繞過盲區，規避風險，這就自然形成了“培訓主體—培訓客體”的“人—培訓”的有效銜接與充分交融。

（三）推進培訓“政策—理論—實踐”一體化建設

“培訓學”構建要走一體化建設之路，切實保證“培訓學”的學科性、專業性、整體性和系統性得以實現。當下，要著力加強培訓“政策—理論—實踐”交融性一體化建設。其一，全面深入對培訓政策進行深度研究，主要對新中國成立以來的黨和國家的培訓政策進行研究，并對不同地域性的培訓政策進行分門別類研究，包括企業培訓政策、學校培訓政策、社會組織培訓政策及其他行業領域系統內的培訓政策，形成培訓政策的“大數據”，為“培訓學”建設提供政策依據。其二，系統深入研究各類培訓理論，不限于對經典的人的全面發展理論和傳統的成年教育理論和成年學習理論的新闡釋，更重要的是統合各類培訓理論的精華，逐步形成“培訓學”理論，從培訓的概念、對象、內容、特征、規律、價值等方面系統打造“培訓學”理論。《干部教育培訓工作條例》明確強調：“加強干部教育培訓理論研究。”[11]教育部明確提出：“加強對干部培訓重大理論和現實問題的研究，推動有條件的高校和干部培訓機構探索設立干部教育學二級學科。”[12]這都為培訓工作者加緊開展“培訓學”理論研究提出了新要求，指明了努力方向，創設了培訓理論研究的新契機。其三，深入推進培訓實踐的經驗總結和推介工作，搭建“國家級—省級—市級—縣級”四位一體的培訓實踐經驗互通共享平臺，共建培訓協作機制，定期開展培訓實踐經驗交流研討活動，發現、樹立和推廣典型培訓經驗，為提煉培訓理論和供給培訓政策提供參考。

構建“培訓學”是一項長期性的系統工程，需要聚合社會各界的共同才智，以人的全面發展為根本價值取向，深入汲取古今中外智慧，敢于批判吸收既有培訓成果。同時要立足國內培訓工作實情，在具體培訓實踐中明確和豐富“培訓學”的定位和內涵，大力促進培訓主體的專業能力發展，進而為社會各界人員的培訓提供專業指導，也為科教興國戰略和人才強國戰略盡一份培訓工作者的力量。

[參考文獻]

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[10]顧明遠.終身學習與人的全面發展[J].北京師范大學學報（社會科學版），2008（06）.

[11]干部教育培訓工作條例[N].光明日報，2015-10-19（010）.

[12]教育部門戶網站.中共教育部黨組印發《關于貫徹落實 〈2018—2022年全國干部教育培訓規劃〉的實施意見》的通知（教黨〔2019〕20號）.[EB/OL] .http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A04/rss_gbjyjd/201904/t20190430_380181.html

On the Construction of? “Trainology”? in the New Era

——From the Perspective of Humans All—round Development Theory

SUN Fusheng

（Capital Normal University，Beijing 100089，China）

Absrtact：The construction of“trainology”in the new era is the need of peoples good life，comprehensive development and healthy development of training career. Thanks to the long—term efforts of the training industry，it has accumulated abundant research achievements，and continuously enriched，innovated and improved the training theories，training modes and training systems，which have provided the possibility for the construction of“trainology”in the new era.The construction of“trainology”in the new era needs to focus on three aspects： adhering to the theory of all—round development of human beings，strengthening the consciousness of training subjects，and promoting the integration of“policy， theory and practice”.

Key words：training;trainology;humans all—round development

[責任編輯：張麗麗]