巧用文本范例提升學生的語用能力

【摘要】本文以部編版語文教材為例，論述培養學生語用能力的途徑，提出依托語言語境，品味特色化的詞語;關注文本句子，辨析獨特化的句式;緊扣素材內容，形成多元化的視角;基于謀篇布局，關注多樣化結構的教學建議，從而為提升學生的語用能力打下基礎。

【關鍵詞】文本 范例 素材 資源 語用能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0112-02

語文課程標準明確指出：語文教學的核心目標是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，語用能力的訓練就應該成為課堂教學中的常態。能夠入選部編版教材的課文，都是文質兼備的典范之作，經歷了歲月的洗禮，蘊藏著豐富的值得學生深入探究和品鑒的訓練資源。在日常教學中，教師要充分發揮教材文本的范例資源優勢，為學生制訂科學的教學內容，搭建扎實的語用訓練平臺。

一、依托語言情境，品味特色化的詞語

詞語是語言的基礎性單位，是作者進行表情達意、闡述觀點的重要資源。但是，學生并不需要掌握課文中所有的詞語，但具體需要掌握哪些詞語，還需要教師進行篩選。一般來說，在具體的語言情境中詞語富有鮮明的色彩、真摯的情感，一些具有特色的詞語還呈現出字數相等、詞性相當、結構相似的特點，展現出鮮明的個性化特征。在作者的遣詞造句之下，一個看似普通的詞語其實都蘊藏著一種精神、承載著一種情感、彰顯出一種風格，教師要善于捕捉課文的特色化詞語，豐富學生的認知體驗。

比如，部編版語文三年級上冊《大自然的聲音》中，作者描寫微風吹過樹林時發生的聲音，運用了“呢喃軟語”這個詞語。如何教學這一詞語呢？教師可以設置三個層次：首先，聯系上下文，緊扣語段先后出現的“輕輕柔柔”“溫柔”這兩個詞語，讓學生先初步理解這個詞語的意思;其次，結合語境展開想象：微風會對樹葉說哪些“呢喃軟語”呢？引導學生感受微風對樹葉的祝福、關心等內容，知道并不是聲音輕柔就一定是“呢喃軟語”，說出來的話還應該是令人溫暖的;最后，播放輕柔的音樂，并組織學生進行多種形式的朗讀，讓學生將這個詞語的感知融入自己的認知體驗之中。

教師只有關注課文中的重要詞語，并引導學生通過聯系語境理解、誦讀鞏固等展開細究，才能有效地提升學生的言語實踐能力。

二、關注文本句子，辨析獨特化的句式

歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”文本句式是作者智慧地進行遣詞造句的集中性體現。教師在開展語用訓練的過程中就應該將關注力聚焦在課文中一些獨特的句式上，關注文本語句與常態化語句在結構上的不同點，從而感知作者如此表達的用意以及形成的表達效果。

比如，部編版語文五年級上冊《慈母情深》一文中，作者梁曉聲寫出了這樣的語句：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親……”很顯然，這樣的語句是極具特色和個性的，教師可以讓學生先試著口頭表達自己對“我的母親背直起來了”“我的母親轉過身來了”這兩句話的理解，從而讓學生形成認知矛盾——如此簡單而清晰的話，為什么作者要費盡周折，運用連續倒樁的方式來呈現呢？然后，教師再引導學生在前后對比中展開深入的解讀，真正認識到作者將人物的動作前置處理，不僅能夠更加突出人物的動作，同時也是自身情感表達的一種需要，通過前置處理的“背直起來了”“轉過身來了”等動作，能夠讓更多的讀者將注意力都聚焦在母親身上，感受母親的不易，更有效地表達了自己內心復雜的情感，尤其是母親在條件并不富裕的情況下還能如此支持“我”買書、讀書的感謝之情。

很多教材中的句子有其獨特的意義，教師只有引導學生將關注點聚焦于句式上，并通過句式變換、斟酌等方法深入解讀，才能讓學生認識到作者如此進行語言句式表達的目的和作用，從而為深入解讀文本乃至深入感受作者情感提供幫助。

三、緊扣素材內容，形成多元化的視角

多元化視角是指作者在敘述的過程中，對故事的內容以及素材進行多角度地展現與描述。文本表達的視角并不是作者隨心所欲選擇的，而是把所要描寫的素材、閱讀對象的特點以及自身的表達用意等多個元素結合起來，教師在引導學生感知與理解課文內容的基礎上，更需要關注作者寫作層面的要素，其中對敘述視角的關注就是一個重要方面。教師引導學生在感知鑒賞、遷移實踐的過程中進行感知，能有效地促進學生語用能力的發展。

比如，部編版語文六年級上冊《書戴嵩畫牛》這篇文言文，作者蘇軾以第三人稱的視角描寫了這樣的故事：書畫愛好者杜處士將戴嵩的《斗牛圖》視為至寶，在一次分享交流中，一位牧童指出這幅畫中出現的錯誤，解釋了“耕當問奴，織當問婢”的道理。由于這篇課文屬于典型的題跋文體，是對戴嵩《斗牛圖》特意所作，因此作者選用了第三人稱的敘事方式，更有助于作者以客觀的視角來描寫兩個人物的不同表現，并順勢揭示出自己想要呈現的道理。教學中，筆者除了引導學生理解這篇文言文的大意，還對作者選擇的敘述視角進行審視，同時鼓勵學生思考：這個故事還可以選擇哪些不同的視角來描寫？很多學生提出可以從杜處士的視角來描述自己所經歷的過程，也可以從牧童的經歷來描述整個故事的來龍去脈。對此，筆者相機鼓勵學生嘗試運用不同的敘事視角重新講述故事，并從不同人物身上獲得不同的感受：從杜處士的視角贊揚牧童的善于觀察，從牧童身上認識到不可完全迷戀權威，要學會從自己的生活中學習知識，豐富經驗。

四、基于謀篇布局，關注多樣化的結構

隨著年級的不斷升高，學生的理性感知能力不斷得以發展。因此，教師要引導學生著眼于整篇文章的整體結構，深入感知作者謀篇布局的精妙藝術，而不是僅僅停留在詞句段的維度上。文章的結構就如同一個人的整體骨架，好的骨架和形體是鑄造一個健美人格的整體性基礎。對于教材中的文本而言，一個好的結構就是一篇好文章的重要一環，甚至可以說是作者表達風格的一種彰顯，更是自身情感表達的內在需要。

以部編版語文六年級上冊《少年閏土》一文為例，作者在一開頭就排除其他非核心信息，以形象化、白描化的手法展現了少年閏土的形象，讓每一位讀者在走進故事之前就好像看到了皎潔的月光下，那位手捏鋼叉的少年形象。作者將一個勇敢、迅疾、能干的人物鐫刻在讀者的意識之中，然后用一句簡練的話語直接告知：這少年便是閏土。這是一個典型的倒敘開頭，作者并沒有僵硬地依照“我”與閏土相識、相知的順序來描寫，而是在故事發展情節中，在閏土的出場之前，就設置了這樣一個美好的畫面，將閏土最典型、最直接、最鮮明的形象展現出來，使讀者讀了心曠神怡。教師可以緊扣這一語段的內容引導學生思考：作者為什么要做這樣的安排？如果依照固有的順序來表達，在表達效果上會有哪些影響？學生在深入閱讀的過程中認識到：在開頭直接描寫，不僅可以讓讀者在閱讀的過程中先睹為快，而且與下文故事情節中閏土出場時的外貌描寫形成有效的連接和對應。這時，教師可以相機告訴學生這篇文章選自魯迅的短篇小說《故鄉》，作者以回憶的方式展現了少年閏土與“我”在童年生活時的經歷，旨在與中年閏土形成鮮明的對比。從這個角度來看，此文一開始的這段描寫就顯得尤為重要，能夠與中年閏土的木訥形成強有力的沖擊感，引發讀者的情感共鳴。

特別的結構蘊藏著作者特別的構思，教師要引導學生學會欣賞不同的文本結構的特點，在作者構思的豐富多樣的文本結構中揣摩作者的創作意圖和表達目的，以更好地促進學生認知水平的提升。

語用訓練應該成為當下語文教學的重點內容。教師要從教材范例中挖掘豐富的資源，幫助學生做好相應的學習準備，為提升學生的語用能力打下基礎。

作者簡介：陳夢思（1985— ），女，廣西興業人，大學本科學歷，二級教師，研究方向：小學語文教學與研究。