引領學生簡要復述故事的步驟

【摘要】本文以部編版語文四年級上冊第八單元的教學為例，論述培養(yǎng)學生復述能力的方法，提出提取關鍵信息，了解故事情節(jié);采用多種方法，破譯復述“密碼”;借助故事情節(jié)，提升運用能力的教學建議，從而讓學生能夠?qū)W會簡要地復述課文。

【關鍵詞】復述 故事 步驟 語文要素

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0111-02

“語文要素”是部編版語文教材獨有的特色和亮點。四年級上冊第八單元共有三篇課文，分別是《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》。這個單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”。在本單元教學中，怎樣才能把復述的教學目標落到實處呢？

一、提取關鍵信息，了解故事情節(jié)

語文課程標準對第二學段的閱讀提出了“能初步把握故事的主要內(nèi)容”和“能復述敘事性作品的大意”的目標要求。由此可見，把握主要內(nèi)容是學生復述的前提和基礎，它考查的是學生的分析概括能力?！爸饕獌?nèi)容”與“故事情節(jié)”并不等同，那么，“故事情節(jié)”主要指的是哪方面的內(nèi)容呢？故事情節(jié)主要是指敘事性作品中的重要要素，它是由人物或者表現(xiàn)人物與環(huán)境之間的事件等部分組成。

四年級上冊第八單元的課文大都是歷史故事，教師應結(jié)合人物、時間、地點幫助學生厘清它們之間的關系，也就是引導學生通過閱讀提取文本的關鍵信息，以幫助學生了解故事情節(jié)。如在《西門豹治鄴》一課的閱讀中，教師要讓學生通過閱讀提取故事發(fā)生的時間、地點，以及西門豹在鄴縣這個地方發(fā)生的事情。學生只有對故事內(nèi)容有個大致了解，才能為接下來的簡要復述課文內(nèi)容奠定基礎。再如，教學《紀昌學箭》這篇寓言故事時，在學生讀完課文之后，教師可以讓學生思考：紀昌開始射箭的時候是怎樣的？后來呢？你是從哪些詞語看出來的？在此基礎上，教師再讓學生圍繞“先要下功夫練眼力”“把極小的東西看作很大的東西”這些主要情節(jié)進行復述。這樣教學，有助于學生明白主要故事情節(jié)與概括課文內(nèi)容之間的明顯區(qū)別，從而更好地完成簡要復述課文的教學目標。

總之，在學生簡要復述課文之前，教師首先要讓學生明確什么是故事情節(jié)，故事情節(jié)與主要內(nèi)容之間有何區(qū)別。只有這樣，學生在復述課文的時候才不會顯得干巴巴的，而是能夠依據(jù)故事情節(jié)把故事內(nèi)容復述得更加精彩。

二、采用多種方法，破譯復述“密碼”

在語文教學中，想要讓學生很好地完成簡要復述的目標任務，教師需要采取多種方法幫助學生破譯復述的“密碼”，提升復述質(zhì)量。

（一）擴展課題，讓情節(jié)豐富化

《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀昌學箭》這些課文都是歷史故事，課題對故事中的人物和事件本身就交代得很清楚。但如果讓學生看到課題述說故事情節(jié)，還是有一定難度的。教師可以讓學生以拓展課題的方式把握文本的故事情節(jié)，從而為學生的簡要復述奠定基礎。如《王戎不取道旁李》一課，閱讀提示中指出讓學生按照故事發(fā)生的先后順序簡要復述故事內(nèi)容，那么，在此之前，教師就可以讓學生在讀完課文之后按照故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果拓展課題：王戎為什么不取道旁李？他是怎么做的？結(jié)果怎樣？在教師的啟發(fā)下，學生結(jié)合課題與文本內(nèi)容，很快厘清了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果：王戎不取道旁李：起因（王戎和諸兒游，看李子多子折枝）——經(jīng)過（諸兒競走取之，唯戎不動，曰此李必苦）——結(jié)果（取之，信然）。有了這樣的關鍵詞句作為支架，學生在復述課文的時候也就會更加輕松。

（二）借助支架，讓情節(jié)外顯化

小學生對于借助插圖、表格、思維導圖等復述故事已經(jīng)有了一定的認識，這其實就是屬于借助支架復述課文，它有效降低了學生的復述難度，促進學生復述質(zhì)量的提升。其中，思維導圖可以有效細化故事情節(jié)，為學生搭建好復述的支架，幫助學生更好地完成復述的任務。

如在《西門豹治鄴》一課中，結(jié)合課后練習，學生很快就列出故事的提綱：了解民情→懲治巫婆和鄉(xiāng)紳→興修水利。但是，對于學生而言，光有這樣的提綱，還是無法完成簡要復述課文的目標，以“了解民情”這部分內(nèi)容為例，教材中的介紹是比較詳細的，學生復述課文會有一定的難度，教學時，教師可以利用思維導圖幫助學生復述這部分的內(nèi)容。教師可以讓學生先讀一讀課文1～9自然段，再討論交流西門豹從老大爺那里了解到關于哪方面的信息。在問題的引領下，學生通過討論交流，整理出了“田地荒蕪、人煙稀少、河神娶媳婦、有錢人家花錢，沒錢人家拉走女孩”等一系列信息。當學生回答完畢，教師和學生可以共同完成一幅簡單的思維導圖（如下圖）。

有了這樣的思維導圖作為基礎，學生在復述“了解民情”這部分內(nèi)容的時候?qū)τ谖闹腥宋锱c時間之間的關系不僅能夠一看就懂，而且還為復述下文中西門豹懲治巫婆與鄉(xiāng)紳們的情節(jié)做了鋪墊，分析概括能力和邏輯思維能力都得到了一定的提升。

（三）抓住線索，讓情節(jié)可視化

在敘事性作品中，有好多課文中都會有一條貫穿文章始末的線索，找到了這條線索，也就抓住了引領學生復述課文的突破口。如《故事二則》中《扁鵲治病》一課的教學，在學生讀完課題之后，教師可以讓學生讀一讀自學提示中的內(nèi)容，然后再“默讀課文，從課文中找出表示故事發(fā)生先后順序的詞句，最后再把故事簡要復述一下”。在教師的引領下，學生不僅找出了表示時間變化的詞語，還找出了隨著時間變化，蔡桓公病情變化的詞語，再把他們對應起來，形成了如下示意圖：

有一天 ? 過了十天 ? 十天后 ? 又過了十天 ? 五天之后

↓ ? ? ?↓ ? ? ?↓ ? ? ?↓ ? ? ? ↓

病在皮膚 ? 病到皮肉 ? 病到腸胃 ? 病入骨髓 ? ?病死了

有了這個示意圖，故事情節(jié)變得可視化，有助于學生更好地抓住課文線索輕松地復述故事。

三、借助故事情節(jié)，提升運用能力

與本單元的語文要素相呼應，在本單元的口語交際中安排了“講歷史人物故事”的訓練內(nèi)容，其目的就是讓學生在運用故事情節(jié)復述故事內(nèi)容的基礎上，能夠有目的、有秩序、完整地把故事講出來。學生講述故事的時候可以借助關鍵詞講述，可以借助思維導圖講述，還可以借助故事線索講述。因此，筆者鼓勵學生講故事的時候先確定好自己所講述的歷史人物是同伴所熟悉和喜歡的，為了避免遺漏還可以把一些關鍵信息或者重要情節(jié)、提綱等寫在小卡片上;講故事的時候應該特別注重語氣，可以加上適當?shù)谋砬榕c動作，以使故事更加形象生動。這樣就可以把本單元語文要素有機地結(jié)合在一起，從而使學生的遷移運用能力得到提升。

只要是敘事性作品，教師都可以讓學生運用學過的方法進行復述，以最大化地鼓勵學生遷移運用借助故事情節(jié)進行復述的方法，從而提升復述能力。

綜上所述，“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”作為一項重要的語文要素，教師在語文課堂教學中要緊扣單元目標，注重語文要素在語文教學中的落實，使學生能遷移運用復述的方法，提升復述能力。

作者簡介：黃瓊雁（1978— ），女，廣西興業(yè)人，大學本科學歷，二級教師，研究方向：小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）