基于目標(biāo)導(dǎo)向的《經(jīng)濟(jì)法概論》課程混合教學(xué)模式的研究

馬塽

摘要：《經(jīng)濟(jì)法概論》課程屬于經(jīng)濟(jì)、管理類本科專業(yè)的基礎(chǔ)課和主干課，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的重要途徑。傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法概論》課程教學(xué)存在諸多問題，可通過重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、采取混合教學(xué)模式提升教學(xué)效果，讓學(xué)生真正掌握經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，拓展能力，提升法律素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向;混合教學(xué);經(jīng)濟(jì)法概論

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.021

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2020）04—0086—04

《經(jīng)濟(jì)法概論》課程（或《經(jīng)濟(jì)法》課程）是針對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)開設(shè)的法學(xué)課程，一般會(huì)作為學(xué)科基礎(chǔ)課，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)法律類知識(shí)、建立法律思維，培養(yǎng)具備法律素質(zhì)人才的主要途徑。非法律類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程，在教學(xué)中存在教學(xué)方式比較單一、課堂沒有活力等問題[1]。通過豐富教學(xué)手段如使用案例教學(xué)、話題式教學(xué)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式等方法可以改善課堂教學(xué)效果[2]。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生群體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立新型師生關(guān)系，嘗試新型教學(xué)手段，以提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果[3]。如何在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上利用新的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)和會(huì)學(xué)，是全體經(jīng)濟(jì)法課程教師面臨的重要問題。

一、傳統(tǒng)《經(jīng)濟(jì)法概論》課程存在的缺陷

（一）學(xué)生法學(xué)背景知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足

經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)生未受過系統(tǒng)的法學(xué)教育，法學(xué)基礎(chǔ)薄弱。《經(jīng)濟(jì)法概論》課程的內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)不符成為了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中不可避免的首要矛盾。《經(jīng)濟(jì)法概論》課程的前置課程一般是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，其中關(guān)于法律的部分比較少，也不是授課的重點(diǎn)，很難起到鋪墊作用。實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于法學(xué)類課程的興趣很高，但是學(xué)習(xí)過后發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)繁多，難以掌握，很快便會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒有學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)內(nèi)發(fā)動(dòng)力不足，難以形成良性循環(huán)。這種學(xué)習(xí)畏難情緒的出現(xiàn)，主要是學(xué)生法學(xué)背景知識(shí)少這個(gè)主要矛盾導(dǎo)致的，學(xué)生學(xué)起來難，難以形成持續(xù)的學(xué)習(xí)，教師教起來更難，教學(xué)效果無法保證。

（二）《經(jīng)濟(jì)法概論》課程的內(nèi)容龐雜，課時(shí)有限

法學(xué)類課程難學(xué)是一種共識(shí)，面對(duì)非法學(xué)專業(yè)開設(shè)的《經(jīng)濟(jì)法概論》課程并不同于法學(xué)類專業(yè)開設(shè)的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程，它涵蓋了民商法、經(jīng)濟(jì)法、社會(huì)保障法、訴訟法等多個(gè)法律部門，是涉及十幾部法律內(nèi)容的“大經(jīng)濟(jì)法”。課程內(nèi)容繁多，體系龐雜，幾乎涵蓋了法學(xué)專業(yè)學(xué)生的大部分專業(yè)課，是法學(xué)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)幾個(gè)學(xué)期的內(nèi)容。同時(shí)，《經(jīng)濟(jì)法概論》課程章節(jié)之間相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)在邏輯聯(lián)系較弱。

與此相對(duì)，多數(shù)高校的《經(jīng)濟(jì)法概論》課程在其他專業(yè)課的壓力之下，課時(shí)有不斷被壓縮的趨勢(shì)，有的學(xué)校壓縮至30課時(shí)甚至更少。筆者所在的學(xué)校目前多是48課時(shí)的設(shè)置，教師仍然感覺內(nèi)容多、課時(shí)少，想要講透徹、學(xué)透徹，難度可想而知。

（三）教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生接受程度低

《經(jīng)濟(jì)法概論》課程一般會(huì)采取講授法、案例教學(xué)法等傳統(tǒng)方法，課堂教學(xué)為主，輔以課后練習(xí)。課堂上的基本模式是以教師的講解為主，內(nèi)容多且抽象，單向教學(xué)輸出讓教師授課時(shí)倍感疲憊。而學(xué)生則被動(dòng)接受、死記硬背、考完就忘，甚至產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

除了講授，案例教學(xué)法是法學(xué)類課程的常用教學(xué)方法，能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，但也存在諸多弊端。第一，案例質(zhì)量低。案例的選取應(yīng)該滿足典型性、貼近生活、與知識(shí)難度匹配、長(zhǎng)短適中等要求。隨著法律的不斷修訂更新，搜集、編纂符合要求的案例耗費(fèi)教師的大量精力，難以高質(zhì)量地完成。第二，案例對(duì)知識(shí)的整體覆蓋性弱。相對(duì)于繁多的知識(shí)點(diǎn)，案例無法完全覆蓋。尤其是來自司法實(shí)踐的典型案例，爭(zhēng)議焦點(diǎn)可能只涉及到課程中的一個(gè)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。第三，案例耗費(fèi)課時(shí)。法學(xué)案例一般較長(zhǎng)，介紹、分析、解決案例問題的流程占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，讓本就緊張的課時(shí)更加捉襟見肘。第四，案例對(duì)學(xué)生能力的提升有限。學(xué)生法學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，案例學(xué)習(xí)過后容易針對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)形成簡(jiǎn)單對(duì)錯(cuò)的認(rèn)知，“知其然，不知其所以然”，難以舉一反三，不能真正將知識(shí)內(nèi)化為能力和素養(yǎng)。所以，案例法在教學(xué)實(shí)踐中多作為輔助的教學(xué)方法，發(fā)揮的作用有限。

（四）缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，知識(shí)不能有效轉(zhuǎn)化為能力

大多數(shù)學(xué)校的《經(jīng)濟(jì)法概論》課程都是理論課，以課堂教學(xué)為主，不會(huì)專門增設(shè)實(shí)踐課程，應(yīng)用能力的鍛煉只能依靠有限的課上活動(dòng)。在前述問題的壓力下，課堂活動(dòng)時(shí)間有限，活動(dòng)手段往往較為單一，如案例討論、案例演繹、模擬法庭等。這些活動(dòng)受制于學(xué)生的背景知識(shí)、課時(shí)、硬件環(huán)境，效果往往達(dá)不到預(yù)期，知識(shí)不能有效轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)。課上活動(dòng)的意義無法完全實(shí)現(xiàn)。

二、宏觀角度的目標(biāo)導(dǎo)向——人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)“三位一體”

“從學(xué)生出發(fā)”和“完全以學(xué)生為主導(dǎo)”是不同的觀點(diǎn)，需要厘清。筆者更加贊同前者。因?yàn)閷W(xué)生不具有站在宏觀教育高度的視角，有一定的盲目性，完全以學(xué)生為主導(dǎo)容易演變?yōu)榉湃螌W(xué)生的狀態(tài)。所以學(xué)校和教師始終應(yīng)該思考：要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，這樣的學(xué)生需要什么知識(shí)，怎么去教學(xué)生，而不是要教給學(xué)生什么。從課程角度來看，最終的接受者是學(xué)生，教師只有深入了解學(xué)生，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到理想教學(xué)效果。基于以上理念，遵循教育的一般規(guī)則，從宏觀角度進(jìn)行路徑的設(shè)計(jì)，應(yīng)該明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯，達(dá)到“三位一體”，開展真正有效的教學(xué)。

（一）培養(yǎng)什么樣的學(xué)生——人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)各學(xué)校辦學(xué)定位的需求，辦學(xué)特色的體現(xiàn)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)明確了培養(yǎng)具有何種知識(shí)和能力的學(xué)生，這是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)期間的所有理論、實(shí)踐的教學(xué)都圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)合理安排，是具體教學(xué)設(shè)置的核心基礎(chǔ)和宏觀指引。

（二）學(xué)生學(xué)什么——課程目標(biāo)

接下來根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)要求，設(shè)置具有針對(duì)性的課程。落實(shí)到一門具體的課程，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)中的相關(guān)能力素質(zhì)水平，就必須明確課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程教學(xué)大綱的重要組成部分，在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間，起到承上啟下的作用。

（三）怎么教學(xué)生——教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一門課程的教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到的效果，主要體現(xiàn)在老師的教案中，但很多教師不重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考，使教學(xué)失去指向性，偏離教學(xué)初衷。教學(xué)目標(biāo)不是孤立存在的，應(yīng)該是課程目標(biāo)在教學(xué)中的細(xì)化，來指導(dǎo)具體的教學(xué)安排和課程教學(xué)活動(dòng)。除了每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以外，甚至可以細(xì)化到每個(gè)課時(shí)或者每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并以此進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、練習(xí)題和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)置。按照3個(gè)目標(biāo)的“三位一體”思維路徑，教師應(yīng)提升視角高度，在更高的站位重新思考，從宏觀到微觀來進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，教學(xué)方法的選擇，以及課上活動(dòng)的開展。

三、方法論角度教學(xué)模式的選擇——混合式教學(xué)的適用

完全講授的課堂是沉悶的、低效的，但完全翻轉(zhuǎn)的課堂，讓學(xué)生直接自學(xué)，也不適合《經(jīng)濟(jì)法概論》課程。混合式教學(xué)就凸顯出其優(yōu)越性。混合式教學(xué)模式（Blended-Teaching and Learning）是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。混合式教學(xué)包括教育理論的混合、教學(xué)手段的混合、教學(xué)資源的混合、教學(xué)評(píng)價(jià)的混合等，簡(jiǎn)單講就是傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的結(jié)合。在《經(jīng)濟(jì)法概論》課程中，可有效地將課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，融合二者的優(yōu)勢(shì)。

（一）“線上+線下”雙模塊教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

混合式教學(xué)采取課前、課中、課后“線上+線下”的方式[4]。“線下”不完全擯棄課上的講授，對(duì)于法學(xué)背景知識(shí)薄弱的學(xué)生，課程初期一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，結(jié)合引導(dǎo)式教學(xué)和案例教學(xué)的講授法仍然是最佳的選擇。在有了一些知識(shí)的鋪墊后，就可以加入自學(xué)模塊。“線上”部分可通過微課和教學(xué)輔助APP進(jìn)行課前自學(xué)和測(cè)驗(yàn)，將手機(jī)作為教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師根據(jù)自學(xué)的情況，在課上可以進(jìn)行有針對(duì)性的講解、練習(xí)，可以空出課時(shí)安排課上的實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化知識(shí)的掌握和應(yīng)用。教學(xué)之中還可隨時(shí)增加有益的網(wǎng)絡(luò)資料，滿足不同程度學(xué)生的知識(shí)需求，隨時(shí)進(jìn)行師生交流，使教學(xué)更具有針對(duì)性。“線下”模塊拓展了課程內(nèi)容，也解決了課時(shí)不足的情況，教學(xué)效果可得到充分提升。

（二）多種教學(xué)活動(dòng)的開展，提升學(xué)習(xí)興趣和能力

課上的課時(shí)有了保障，教師就可以靈活安排課上實(shí)踐活動(dòng)，打破沉悶的課堂，讓學(xué)生作為教學(xué)中的主角。從活動(dòng)方式上看，可大膽創(chuàng)新，從學(xué)生容易接受的角度出發(fā)，增加課程的趣味性、實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，得到學(xué)習(xí)成就感，自然會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，形成良性循環(huán)。在教學(xué)活動(dòng)中還可以根據(jù)條件采取小組協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)等，對(duì)學(xué)習(xí)成果采用多種方式呈現(xiàn)，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的組織合作、信息技術(shù)、歸納總結(jié)、創(chuàng)新能力等“軟實(shí)力”。

（三）采用信息化教學(xué)手段，滿足學(xué)習(xí)需求

身處信息時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式發(fā)生了極大改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求主要表現(xiàn)為個(gè)性化、碎片化和可視化。學(xué)生的個(gè)性化差異導(dǎo)致個(gè)性化學(xué)習(xí)需求明顯提升。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無論是在知識(shí)傳授，還是師生交流、生生交流等方面都無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。所以將學(xué)習(xí)的自主性適當(dāng)交給學(xué)生才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而將教學(xué)效果最大化。隨著智能移動(dòng)終端的普及，手機(jī)成為了學(xué)生主要的信息來源渠道，合理利用手機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具是一種必然。將教學(xué)內(nèi)容信息化，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可顯著提升教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生更偏愛可視化的學(xué)習(xí)資源。“線下”模塊中微課視頻的自學(xué)和移動(dòng)教學(xué)輔助APP的自測(cè)，滿足了以上需求，有效提升教學(xué)效果，同時(shí)可運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)輔助APP進(jìn)行過程考核，教師可全程有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)踐角度具體教學(xué)措施的實(shí)施與反思

（一）混合教學(xué)模式下教學(xué)具體措施

1.分析開課專業(yè)的“3個(gè)目標(biāo)”，明確方向

圖1以開課的會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)為例，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)保持一致的基礎(chǔ)上，從宏觀對(duì)課程的走向進(jìn)行分析和把握，明確總體方向，為教學(xué)提供清晰的指引。

2.教學(xué)內(nèi)容主題化

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，需將《經(jīng)濟(jì)法概論》課程內(nèi)容根據(jù)適合的切入點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)。比如筆者在實(shí)踐中選取了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)視角，將繁雜的教學(xué)內(nèi)容按照一定邏輯進(jìn)行排序和梳理，切分為若干主題，圍繞主題來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。教和學(xué)的思路就變得清晰了。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)采用BOPPPS模型重構(gòu)

落實(shí)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)BOPPPS的6個(gè)步驟（如圖2），對(duì)每個(gè)教學(xué)主題的內(nèi)容重新設(shè)計(jì)。結(jié)合布魯姆的教育目標(biāo)分類法的認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行由淺入深的難度設(shè)計(jì)，以課前、課中、課后3個(gè)區(qū)間為基礎(chǔ)，依托教學(xué)輔助APP，分別設(shè)置教學(xué)步驟。

課前設(shè)置背景資料導(dǎo)讀或者部分自學(xué)任務(wù);課上激發(fā)興趣、明確提出具有針對(duì)性的案例或者問題;課中根據(jù)學(xué)生的課前任務(wù)完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解;再提出進(jìn)一步的問題讓學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié);課后設(shè)置練習(xí)或者作業(yè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升。

4.課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，可以按照不同的內(nèi)容設(shè)置靈活多樣的課堂活動(dòng)。如在進(jìn)行企業(yè)法部分的學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握企業(yè)設(shè)立的條件和程序，能夠?qū)ο嚓P(guān)法律知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用并解決問題。課上可以采用模擬企業(yè)設(shè)立、模擬起草合伙協(xié)議或公司章程等活動(dòng)，讓學(xué)生大膽假設(shè)自己的創(chuàng)業(yè)者身份和條件，并以自己創(chuàng)設(shè)的身份特點(diǎn)進(jìn)行模擬活動(dòng)，最后以小組的形式形成一個(gè)成果，通過教學(xué)輔助APP呈現(xiàn)，并進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的嘗試愿望，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。課程還可采取模擬訂立合同、課堂法律知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、模擬法庭等活動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與度，在應(yīng)用中達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)過程化

依托信息化教學(xué)手段，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程化。教學(xué)中應(yīng)改變?cè)锌己藰?gòu)成，重視對(duì)過程的考核，加大平時(shí)成績(jī)比例（可根據(jù)具體情況增加至60%以上），隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)學(xué)生過程的考核可主要由任務(wù)的過程和成果、作業(yè)、課內(nèi)的競(jìng)賽結(jié)果、團(tuán)隊(duì)互評(píng)等項(xiàng)目構(gòu)成，占比45%左右。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核可通過教學(xué)輔助APP或其他信息渠道來監(jiān)測(cè)，包括學(xué)生出勤、對(duì)預(yù)習(xí)資料的查看、課堂表現(xiàn)等對(duì)學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)等，占比25%。平時(shí)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)一定程度上鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用、綜合和分析能力，期末可依托教學(xué)APP或者題庫類軟件，考核學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的掌握，以客觀題和開放性主觀題為主。

信息化手段的過程考核還可以將生生互評(píng)加入進(jìn)來，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)更加公平，既能達(dá)到監(jiān)督的效果，也能起到激勵(lì)作用。所有成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)工作，教師只需設(shè)定比例，教學(xué)APP都能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)算并得出結(jié)果，使教師能夠高效完成工作。

（二）教學(xué)實(shí)踐中教與學(xué)的反思

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系

學(xué)生是教育的重要主體，應(yīng)該給學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的渠道。傳統(tǒng)課堂的教師作為絕對(duì)“主角”，掌握課堂的絕對(duì)控制權(quán)。這樣的課堂將教師和學(xué)生割裂開來，缺乏有效溝通，師生關(guān)系要么淡漠、要么緊張。而混合教學(xué)模式則能夠有效解決這些問題。將更多空間交給學(xué)生，教師從旁輔助不僅能夠取得更加良好的教學(xué)效果，還能得到學(xué)生的正向評(píng)價(jià)，教師也在探索中有所獲。師生關(guān)系和諧發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，也能夠促進(jìn)高校甚至高等教育事業(yè)的發(fā)展。

2.教師應(yīng)不斷提升教學(xué)能力

教師需要不斷提升教學(xué)能力，才能展現(xiàn)教師通用勝任力和專業(yè)勝任力，勝任教學(xué)崗位。《經(jīng)濟(jì)法概論》課程教師的教學(xué)能力具體體現(xiàn)在課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。混合教學(xué)模式意味著教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)授課教師提出了更高的要求，要求教師主動(dòng)思考，及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)手段，嘗試多種信息化教學(xué)工具，主動(dòng)迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。

3.教師在教學(xué)中應(yīng)有更高站位

當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師不得不做出妥協(xié)。教師除了是一份職業(yè)，更是一份事業(yè)。教師應(yīng)該重新思考教書育人的基本任務(wù)，明確所有的個(gè)人發(fā)展都應(yīng)該在教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師不能僅僅局限于自身，也應(yīng)具有更高的視角和視野，具備從宏觀把握目標(biāo)，微觀落實(shí)目標(biāo)的能力，從學(xué)生出發(fā)，最終達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

4.混合教學(xué)模式的適用性

本研究?jī)H在非法學(xué)專業(yè)作為學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)的《經(jīng)濟(jì)法概論》課程中開展，對(duì)于法學(xué)專業(yè)或者其他專業(yè)的相關(guān)法學(xué)課程的適用性并未涉及。同時(shí)作為非專業(yè)課，研究思路與專業(yè)課、通識(shí)課也有所區(qū)別。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及教育理論的演進(jìn)，教學(xué)模式還會(huì)發(fā)生更多的變化，但最終都是為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合新時(shí)代需要的人才。

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Research on the Mode of Blended-Teaching and Learning Based on the Goal-oriented

"Introductionto Economic Law"Course

MA Shuang

（Jilin Business and Technology College，Changchun Jilin 130507，China）

Abstract：The course "Introduction to Economic Law"，belonging to the basic and main courses of economics and management majors for undergraduates is an important way for students to systematically study what economic law talks about.The traditional "Introduction to Economic Law"course has many problems.The teaching effect can be improved by reconstructing the teaching objectives and adopting the mode of blended-teaching and learning.Students can truly know and use the knowledge of economic law so that they can expand their abilities and improve their legal literacy.

Key words： goal-oriented;blended-teaching and learning;introduction to economic law course

[責(zé)任編輯：尚 欣]