研究生國(guó)際化素養(yǎng)提升的問(wèn)題與路徑研究

林竹

摘要：在高等學(xué)校建設(shè)世界一流大學(xué)的環(huán)境背景下，作為高層次人才來(lái)源的研究生，其國(guó)際化素養(yǎng)可以概括為通識(shí)素養(yǎng)、基礎(chǔ)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)三個(gè)方面。在調(diào)查分析研究生國(guó)際化素養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)視角給出路徑選擇。

關(guān)鍵詞：研究生;國(guó)際化素養(yǎng);路徑

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.007

中圖分類號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2020）04—0026—04

高等教育國(guó)際化的命題在全球化進(jìn)程加速的背景下已經(jīng)突顯在大學(xué)發(fā)展建設(shè)前所未有的位置上，大學(xué)的國(guó)際化建設(shè)離不開(kāi)人才的國(guó)際化培養(yǎng)，研究生國(guó)際化素養(yǎng)的提升既是全球化時(shí)代對(duì)高等教育的要求，也是新時(shí)期中國(guó)高等院校的重要使命。

一、研究生國(guó)際化素養(yǎng)問(wèn)題的提出

（一）背景與意義

上世紀(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家圍繞高校國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行了一系列研究，英國(guó)發(fā)布了《帕西報(bào)告》、美國(guó)頒布了《富布萊特法案》、日本提出了“只有做一個(gè)出色的國(guó)際人，才能做一個(gè)出色的日本人”[1]。

2010年，我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。[2]2016年，習(xí)近平總書(shū)記在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中首次將“國(guó)際交流合作”作為與“人才培養(yǎng)”、“科學(xué)研究”、“社會(huì)服務(wù)”、“文化傳承創(chuàng)新”并列的大學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的第五大使命。

相比于發(fā)達(dá)國(guó)家較為成熟的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，我國(guó)則起步較晚，而且學(xué)界的相關(guān)研究較多集中于對(duì)國(guó)外國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略和理念的梳理與整合，致力于中外比較研究和高校國(guó)際化模式的探索;雖然也有從學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、學(xué)生需求、海歸教師的作用等視角探討國(guó)際化人才培養(yǎng)的路徑和模式的研究，但是從學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)角度切入的探討較少，更缺乏針對(duì)研究生的國(guó)際化培養(yǎng)的專門(mén)研究。

（二）涵義與特征

目前學(xué)界對(duì)國(guó)際化素養(yǎng)的界定有多種闡述，多從全球化的大背景下討論人的知識(shí)、技能、個(gè)性特質(zhì)、自我概念、動(dòng)機(jī)等核心要素或以“人的素養(yǎng)” + “國(guó)際化”的范式討論學(xué)生的思想道德、文化、業(yè)務(wù)、身心等方面表現(xiàn)。綜合前人的研究成果，可以將國(guó)際化素養(yǎng)的涵義概括為通識(shí)素養(yǎng)、基礎(chǔ)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)三個(gè)方面。

通識(shí)素養(yǎng)即為無(wú)論在何種時(shí)代背景及環(huán)境境遇下，研究生都應(yīng)具備的能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、通行于各種社會(huì)環(huán)境的、可遷移的心理品質(zhì)。具體包含交流溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)合作能力、環(huán)境適應(yīng)能力、資源管理運(yùn)作能力、創(chuàng)新能力五個(gè)維度。這五項(xiàng)能力展示了研究生作為社會(huì)高層次人才而有別于其他人的基本素養(yǎng)譜系，通識(shí)素養(yǎng)具有普遍性、通行性、交融性的特點(diǎn)，是“國(guó)際化素養(yǎng)”中對(duì)“素養(yǎng)”涵義深層次的解構(gòu)，是對(duì)研究生進(jìn)行國(guó)際化素養(yǎng)提升的根本，也是高校進(jìn)行高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要方面。

基礎(chǔ)素養(yǎng)是指適應(yīng)全球化背景和國(guó)際化環(huán)境，能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)并實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)發(fā)展所應(yīng)具備的顯性的、工具性的知識(shí)、技能和經(jīng)歷。具體包含掌握和運(yùn)用國(guó)際語(yǔ)言、熟悉中外多元文化、通曉國(guó)際規(guī)則，具備海外學(xué)習(xí)、交流或工作經(jīng)歷、具備專業(yè)知識(shí)與技能五個(gè)方面。即研究生能夠使用一門(mén)外語(yǔ)進(jìn)入他國(guó)“對(duì)話語(yǔ)境”，了解各國(guó)政治、地理、歷史、風(fēng)俗等知識(shí)，不僅熟悉專業(yè)領(lǐng)域國(guó)際前沿發(fā)展態(tài)勢(shì)，也通曉國(guó)際規(guī)則并進(jìn)行有效的跨文化溝通，并在國(guó)外進(jìn)行了一段時(shí)間的生活、學(xué)習(xí)或是工作體驗(yàn)?；A(chǔ)素養(yǎng)是對(duì)“人才素養(yǎng)”涵義的豐富和對(duì)其外延的拓展，也是國(guó)際化素養(yǎng)中“國(guó)際化”特征的體現(xiàn)。它傾向于對(duì)智能素質(zhì)的概括，具有較強(qiáng)的展示性和易評(píng)估的特點(diǎn)，具備了基礎(chǔ)素養(yǎng)且擁有較好通識(shí)素養(yǎng)的研究生，一定程度上已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的國(guó)際化素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是指能夠科學(xué)判斷和把握國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展變化，正確應(yīng)對(duì)世界多極化和全球化的發(fā)展趨勢(shì)，能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中嶄露頭角所具備的思維、意識(shí)和價(jià)值觀念。具體包含全球視野和胸懷、國(guó)際化思維和擔(dān)當(dāng)意識(shí)、國(guó)家觀念與民族精神。核心素養(yǎng)具有宏觀性、內(nèi)隱性的特點(diǎn)，偏重于道德素養(yǎng)的概括。全球視野和胸懷跳脫出具體的技術(shù)層面，展現(xiàn)了人對(duì)全球格局和態(tài)勢(shì)的敏銳感知和把握能力，國(guó)際化思維和意識(shí)展示了平等互信、求同存異的開(kāi)放胸襟和解決問(wèn)題的邏輯思路，而國(guó)家觀念與民族精神則體現(xiàn)了人的價(jià)值判斷和民族自信，是理性的認(rèn)知，也是觀念的底線。核心素養(yǎng)是國(guó)際化素養(yǎng)中最深層次、最核心的素養(yǎng)，也是導(dǎo)向性和根本性的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)素養(yǎng)、通識(shí)素養(yǎng)共同構(gòu)成了對(duì)于國(guó)際化素養(yǎng)內(nèi)涵與外延、內(nèi)隱層次與外顯層次的界定，為了解當(dāng)前研究生國(guó)際化素養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題提供了依據(jù)，也為高校培養(yǎng)國(guó)際化人才、提升研究生國(guó)際化素養(yǎng)提供了目標(biāo)方向。

二、研究生國(guó)際化素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）研究方法及操作方案

本文對(duì)研究生國(guó)際化素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法、分層抽樣的方案進(jìn)行。按照文、社、理、工、醫(yī)分類，在每一類別中隨機(jī)抽取兩個(gè)學(xué)院，在各學(xué)院內(nèi)部以隨機(jī)抽樣的方式抽取60名研究生進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容由基本信息、研究生對(duì)于國(guó)際化素養(yǎng)的認(rèn)知、對(duì)自身和他人國(guó)際化素養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)、國(guó)際化素養(yǎng)的提升途徑幾個(gè)部分構(gòu)成，調(diào)查采用基于互聯(lián)網(wǎng)的自填式問(wèn)卷進(jìn)行。篩查清理后得到合格有效問(wèn)卷為548份，有效比率為91.3%，是一個(gè)合適的樣本規(guī)模。樣本中男生占比43.8%，女生占比56.2%;碩士占比81.6%，博士占比18.4%。樣本具有良好的代表性，可以較好地反映研究對(duì)象總體情況。

（二）數(shù)據(jù)分析結(jié)論：現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.研究生對(duì)國(guó)際素養(yǎng)提升的必要性和重要性有一定認(rèn)識(shí)，但并不充分。

對(duì)于“你認(rèn)為當(dāng)前我校研究生是否有必要提高國(guó)際化素養(yǎng)？”86.59%的學(xué)生選擇“非常有必要”和“比較有必要”，僅有2.56%的少數(shù)人認(rèn)為“比較沒(méi)有必要”和“非常沒(méi)有必要”，另有10.94%的研究生選擇“一般”和“無(wú)所謂”。在此問(wèn)題上，男女生的認(rèn)識(shí)差別不大，所學(xué)專業(yè)對(duì)于提升國(guó)際素養(yǎng)的必要性和重要性也影響不大。但值得關(guān)注的是，當(dāng)問(wèn)及“日常學(xué)習(xí)生活中，你是否有意識(shí)培養(yǎng)和提高自己的國(guó)際化素養(yǎng)？”有62.04%的學(xué)生選擇“是”，有37.96%的學(xué)生選擇不會(huì)有意識(shí)培養(yǎng)自己的國(guó)際化素養(yǎng)。

從調(diào)研結(jié)果看，絕大多數(shù)研究生已經(jīng)意識(shí)到提升自身國(guó)際化素養(yǎng)是必要和重要的，但對(duì)其對(duì)國(guó)家國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略、高等學(xué)校人才培養(yǎng)所具備的深層次意義并不清楚，對(duì)研究生個(gè)人綜合素質(zhì)提高和發(fā)展所產(chǎn)生的影響也并不明了，這種對(duì)重要性和必要性的認(rèn)識(shí)是模糊和缺乏自主性的，也并不迫切。

2.研究生對(duì)國(guó)際化素養(yǎng)涵義的認(rèn)識(shí)較全面，但多停留在直觀、表面層次。

在問(wèn)及“國(guó)際化素養(yǎng)最應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容？”選項(xiàng)中的7個(gè)選項(xiàng)“外語(yǔ)水平能力”、“開(kāi)放、平等、和平、競(jìng)爭(zhēng)的多元包容思維”、“對(duì)國(guó)際文化知識(shí)的了解與認(rèn)知”、“跨文化交際能力”、“人類共同命運(yùn)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)”、“價(jià)值判斷能力”、“全球性的宏觀視野”都有涉及，選擇外語(yǔ)水平能力的占81.02%，而排在后三位的分別是“人類共同命運(yùn)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)”、“價(jià)值判斷能力”和“全球性的宏觀視野”，比例分別為10.22%、14.05%、19.16%。

除去可遷移性的通識(shí)素養(yǎng)，外語(yǔ)水平高低成為研究生最關(guān)注的國(guó)際素養(yǎng)內(nèi)容。外語(yǔ)作為工具性的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是用以進(jìn)入國(guó)際環(huán)境、了解他國(guó)文化、展開(kāi)跨文化交往的重要手段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)研究生外語(yǔ)水平和國(guó)際素養(yǎng)水平的自我評(píng)價(jià)的交叉分析也可看出，外語(yǔ)水平自我評(píng)價(jià)較高的研究生，對(duì)自身國(guó)際素養(yǎng)水平的認(rèn)可度明顯高于外語(yǔ)水平低的學(xué)生。

涵義認(rèn)可度排在后三位的“人類共同命運(yùn)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)”、“價(jià)值判斷能力”和“全球性的宏觀視野”恰恰屬于國(guó)際素養(yǎng)中具有宏觀性、內(nèi)隱性特點(diǎn)的核心素養(yǎng)。上述數(shù)據(jù)表明，雖然研究生對(duì)于國(guó)際素養(yǎng)涵義的認(rèn)知較全面，但并不平衡，也不深刻，較多停留在涵義的顯性、表面和技術(shù)層次，沒(méi)有上升到思維、意識(shí)和價(jià)值觀念去思考。

3.研究生對(duì)自身及周圍同學(xué)的國(guó)際化素養(yǎng)水平主觀評(píng)價(jià)不高。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有58.94%的研究生認(rèn)為自己的國(guó)際化素養(yǎng)水平一般，其次是“比較低”，占到21.72%。在問(wèn)及周圍同學(xué)的國(guó)際化素養(yǎng)水平，占比最高的評(píng)價(jià)也是“一般”，為62.41%，選擇“比較低”的比例為16.61%（見(jiàn)圖1）。也就是說(shuō)，有八成的研究生認(rèn)為自己和周圍同學(xué)的國(guó)際化素養(yǎng)水平一般甚至是比較低。這種評(píng)價(jià)并不因性別、年級(jí)、專業(yè)的差別而有所不同。

從研究生的主位視角即主觀評(píng)價(jià)來(lái)獲取當(dāng)前研究生國(guó)際素養(yǎng)水平狀況是評(píng)估手段之一。從整體來(lái)看，盡管國(guó)際化人才培養(yǎng)已作為大學(xué)教育的重要方面，但研究生對(duì)自身和周圍同學(xué)的國(guó)際素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)度并不高，這種主觀評(píng)價(jià)從一定程度上也可以反映當(dāng)前研究生國(guó)際素養(yǎng)水平的總體現(xiàn)狀。

4.研究生提升國(guó)際素養(yǎng)的方式渠道以網(wǎng)絡(luò)媒體為主，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)、提升學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)的主要責(zé)任。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在培養(yǎng)和提高自身國(guó)際化素養(yǎng)水平的方式選擇上，排在前兩位的依次是“利用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽相關(guān)新聞和觀看視頻”、“利用微博和微信等自媒體分享”，兩者占五成以上。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體或新傳播方式的影響力已經(jīng)占據(jù)半壁江山。而值得關(guān)注的是，選擇最少的兩項(xiàng)為“與外國(guó)友人交流”和“出國(guó)交流項(xiàng)目”，均不到7%，但當(dāng)問(wèn)到“在培養(yǎng)和提高國(guó)際化素養(yǎng)最有效的方式”一題時(shí)，“開(kāi)展具有國(guó)際視野的第二課堂合作交流活動(dòng)，出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)研究生參與跨國(guó)實(shí)踐活動(dòng)”成為選擇人數(shù)最多的選擇。進(jìn)一步分析，研究生認(rèn)為最有效的提升國(guó)際化素養(yǎng)的方式卻是平時(shí)自己最少采用的方式，試想原因可能是這種方式的“有效性”通過(guò)自身很難去實(shí)現(xiàn)，這就可以理解，在問(wèn)及“哪一方應(yīng)該主要承擔(dān)培養(yǎng)和提高研究生國(guó)際化素養(yǎng)的責(zé)任”時(shí)，有 40.51%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任，其次是學(xué)生自身和學(xué)院。但在“你認(rèn)為我校在研究生培養(yǎng)中對(duì)國(guó)際化素養(yǎng)的關(guān)注程度如何？”這一問(wèn)題中，43.07%的學(xué)生選擇“一般”， 26.28%的學(xué)生選擇“不太關(guān)注”。學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)際化人才的使命，也可從宏觀環(huán)境中為研究生提升國(guó)際化素養(yǎng)提供更多的政策和實(shí)踐支持，學(xué)校國(guó)際化育人的發(fā)展戰(zhàn)略能否落地、對(duì)國(guó)際化素養(yǎng)的宣傳渠道是否暢通，也直接影響到學(xué)生對(duì)國(guó)際化素養(yǎng)的敏感度。

三、研究生國(guó)際化素養(yǎng)提升的路徑選擇

（一）宏觀視角：構(gòu)建國(guó)際化素養(yǎng)提升路徑框架

本文基于上述調(diào)研得出的對(duì)當(dāng)前研究生國(guó)際化素養(yǎng)現(xiàn)狀的描摹，試圖從宏觀角度構(gòu)建一個(gè)提升研究生國(guó)際素養(yǎng)的路徑框架，將影響因素納入其中并試圖找尋其中的邏輯關(guān)系，為當(dāng)前研究生國(guó)際化素養(yǎng)反映出的問(wèn)題找尋方法對(duì)策。

學(xué)校、學(xué)院是實(shí)施研究生國(guó)際素養(yǎng)培育與提升的主體，這是高校實(shí)施國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略、開(kāi)展國(guó)際化教育的客觀要求，也是研究生作為培養(yǎng)對(duì)象的主觀訴求。以國(guó)際化素養(yǎng)涵義蘊(yùn)含的內(nèi)容作為研究生提升國(guó)際化素養(yǎng)的目標(biāo)，將核心素養(yǎng)作為靈魂，從基礎(chǔ)素養(yǎng)入手，結(jié)合通識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)具備過(guò)硬核心素養(yǎng)、有著全面通識(shí)素養(yǎng)和扎實(shí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的研究生。將實(shí)施國(guó)際素養(yǎng)培育和提升的平臺(tái)分為科研教學(xué)、項(xiàng)目活動(dòng)、思想教育三個(gè)層面?？蒲薪虒W(xué)層面?zhèn)戎貜慕處?、教學(xué)、課程角度切入。項(xiàng)目活動(dòng)層面從國(guó)際交流、實(shí)習(xí)角度切入。思想教育層面從校園文化活動(dòng)角度切入。

（二）中觀視角：以提升三類型素養(yǎng)為目標(biāo)，從兩個(gè)主體視角開(kāi)展三個(gè)層面的具體工作

從高校和辦學(xué)主體的學(xué)院視角出發(fā)，提升研究生的國(guó)際素養(yǎng)重點(diǎn)以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，拓展格局、搭建平臺(tái)、強(qiáng)化宣傳，培養(yǎng)研究生的國(guó)際化思維和意識(shí)，塑造研究生關(guān)于國(guó)際問(wèn)題的價(jià)值觀念和民族自信。從科研教學(xué)層面，建立科學(xué)合理的課程體系，既有涉及外國(guó)語(yǔ)言、歷史、文化及優(yōu)秀科學(xué)成果傳播的課程，也有關(guān)于本國(guó)家、本民族發(fā)展歷史、價(jià)值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程。引進(jìn)優(yōu)秀的外籍教師或經(jīng)過(guò)海外系統(tǒng)學(xué)習(xí)的歸國(guó)教師授課、教學(xué)，引進(jìn)國(guó)際教育資源和先進(jìn)的教學(xué)模式滲透入教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)設(shè)立國(guó)外聯(lián)系機(jī)構(gòu)，建立融合教育、科研、以及社會(huì)服務(wù)為一體的機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，使更多的海外人員參與高校國(guó)際化育人活動(dòng)。從項(xiàng)目活動(dòng)層面，一方面拓展國(guó)際化交流項(xiàng)目的層次和內(nèi)容，通過(guò)出國(guó)交流、國(guó)際賽事、游學(xué)項(xiàng)目、海外留學(xué)生聯(lián)誼等學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)性活動(dòng)構(gòu)建最直觀的國(guó)際化環(huán)境，利用校本資源建立與來(lái)訪外賓、外教、留學(xué)生之間的互動(dòng)項(xiàng)目，營(yíng)創(chuàng)國(guó)際化校園文化和環(huán)境建設(shè)，另一方面從思想教育層面，做好甄別、引領(lǐng)的工作，以開(kāi)放、包容、辯證、積極的心態(tài)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)國(guó)際化環(huán)境的復(fù)雜性，在堅(jiān)持國(guó)家觀念、民族精神的基礎(chǔ)上增強(qiáng)國(guó)際化意識(shí)、培育國(guó)際化素養(yǎng)。

（三）微觀視角：重視研究生主體能動(dòng)性的發(fā)揮

“研究生”作為一個(gè)特殊群體，是學(xué)校、學(xué)院實(shí)施國(guó)際化素養(yǎng)提升路徑的客體和對(duì)象，但其每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體在國(guó)際化素養(yǎng)提升過(guò)程中的能動(dòng)性表達(dá)以及在此過(guò)程中的“主位訴求”也應(yīng)得到關(guān)照。將對(duì)“三種素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)和理念內(nèi)化為每一個(gè)研究生個(gè)體的主觀需求和奮斗目標(biāo)，具體為每一個(gè)研究生個(gè)體的成長(zhǎng)方案和生涯規(guī)劃路徑，為國(guó)際化素養(yǎng)提升打通了最后一公里。

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Research on the Problem and Path of Improving the International Literacy of Graduate Students

LIN? Zhu

（School of Economics，Shandong University，Jinan Shandong 250100，China）

Abstract：In the context of building a world-class university， as a source of high-level talents， the international literacy of postgraduates can be summarized as general literacy， basic literacy and core literacy. Based on the investigation and analysis of the status quo and problems of graduate students' international literacy， the path selection is given from three perspectives： macro， medium and micro.

Key words：graduate students; international literacy; path

[責(zé)任編輯：盛暑寒]