新時代小學思政教育的現狀與對策

【摘要】本文基于新時代小學思政教育現狀及開展思政教育的意義，論述小學思政教育的策略，提出樹立以人為本的主體性思政教學，利用新時代教育模式引導學生思維方向，與學生進行有效互動，發揮課堂教學主導作用、校園文化引導作用、構建信息交流平臺，促進學生個性發展和綜合素養的提升，實現傳統教育與新時代教育模式的相互融合。

【關鍵詞】思政教育 德育 小學 新時代

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0038-02

隨著時代發展與科學技術的進步，小學生主體性問題受到相關學者的關注和研究，也受到社會各界的關注。在教育改革體制形勢下，傳統教育重點逐漸向素質教育方向轉變，注重學生綜合能力、情感以及態度的協調發展，這也是思政課程改革的根本目標。尤其是新媒體技術的高速發展，使得小學思政課教育方式發生了根本性變化，力求通過新時代教育方法進行思政教學。當前小學思政教育還存在一些問題，學生學習興趣不高，教學效果不佳等。基于此，筆者依據新時代小學思政教育現狀，就小學思政課德育教學策略進行分析。

一、新時代小學思政教育現狀

隨著新媒體技術的應用越來越廣泛，世界各國紛紛從傳統教育方式向數字化教育轉變。新媒體技術的廣泛應用，給我國教育領域帶來嚴峻的挑戰，對于“教育的未來發展之路該如何走”這個問題，相關部門實施了一系列政策。如廣東、上海、北京等一線城市將MPR（多媒體印刷讀物）出版物及其他出版物進行試點推廣。主體性德育被各地教育部門列入重大升級研究項目當中，這也說明我國政府以及相關部門越來越重視主體性德育，并給予政策上的支持和引導。在素質教育的時代背景下，思政課要突破傳統教育的束縛與弊端，注重學生德智體美的全面發展，及綜合能力與道德素養的提升。在當前新媒體環境下，新時代教育模式的應用直接影響著整個教育事業的發展，對教師的教學方式、教學態度以及教學能力提出較高要求，同時對學生各方面要求也較高。

傳統教學活動方式以教師理論傳授為主，但小學生自律能力比較差，很難認真聽講，這種教學模式不易引起學生的興趣和注意力。有的教師沒有認識到主體性德育的重要性，受到傳統教育理念和教學方案的影響，一再追求成績的提升。新媒體時代，思政課德育教學沒有緊跟時代發展的腳步和社會發展需求，也就是說沒有充分利用新時代教育模式的優勢和網絡信息資源。傳統思政課教學內容主要以現實社會和生活為主，信息傳播影響力小、內容單一，思政課教育者與受教育者之間沒有建立平等、和諧的關系，使得小學生無法適應新媒體時代潮流。當然，還有一部分學生認為新時代教育模式沒有任何作用，僅為娛樂，沒有正確認識新時代教育模式學習的重要性與影響力。從某種程度來說，思政課與其他學科具有緊密的聯系，直接影響著其他學科學習的效果。小學思政課德育教學中存在一系列問題，使得思政課教學水平和教學質量無法得到改善，無法發揮學生的主體地位，思政課迫切需要一個符合小學生思想潮流和發展的重要載體，從而為思政課德育教學活動的開展提供積極的推動力。

二、探究新時代小學思政教育現狀與對策的重要意義

國家對于學校教育關注度提高，學校教育不僅要重視人才知識層面的培養，還需要加大對學生思想層面的教育。學校在思政教育不斷提升的基礎上，加強理論知識的教學質量，才能引導學生朝著正確的方向發展。思政教育需要尊重學生的心理，保護學生不受到傷害，德育教師在與學生溝通的過程中要注意溝通技巧，對學生的心理狀態進行分析，且根據學生的實際情況，對思政教育的制度以及規定重新調整。學生具有差異性，教師要尊重學生的個性化發展，做到因材施教，對不同學生采用不同的溝通技藝，提升思政教育的質量。由于班級學生人數較多，管理時存在一定難度，德育教師通過有效措施對學生進行管理和溝通，形成友善的班級氛圍。此外，思政課德育教學活動開展的效果和進程還會受到多方面因素的影響，比如教育環境、教育技巧和方法、人為因素等。新時代教育模式在思政課德育教學中的應用與傳統教育相比較，其最大的區別就是充分發揮學生的主體地位，學生不再處于被動地位，而是根據學生的具體情況開展教育活動。在現代教育理念和相關理論指導之下，要有計劃、有目的地實施教育活動，讓學生成為認識活動和實踐活動的主體，不斷提高學生的綜合能力。

三、新時代小學思政教育的對策

（一）樹立以人為本的主體性思政教學

小學思政課德育教學的發展在新媒體環境下有了新的契機，小學主體性德育發展先導的德育理念，就是要培養人的主體性，激發學生學習的興趣。而培養學生自主學習能力和興趣的關鍵在于教師，教師要發展學生的獨立思考和應變能力。為了將新時代教育模式和小學思政課德育教學有機結合，思政教師要具備扎實的政治理論素養和專業教學能力，在建立平等和諧的師生關系基礎之上開發學生的潛能，提高學生學習的自主性，激發學生的熱情。在培養學生核心素養教學實踐中，教師要遵循以人為本的原則，新時代教育模式符合思政專業特點，面對海量復雜的信息，要具有較強的責任感和信息捕捉能力，對信息進行準確識別和整合，為學生提供個性化教學。教師應該針對學生群體的差異，在了解與掌握每名學生性格特點基礎之上，對教材內容進行深入分析、整合以及梳理，挖掘具有培養學生核心素養潛力的知識內容，充分利用新時代教育模式，將學生的班級、年齡、性別等情況進行分組，然后建立信息檔案，再采取恰當的方式進行教學，通過新時代教育方法將課程內容進行靈活運用。同時，幫助學生對思政課德育教學思想方法進行深層次理解。

（二）利用新時代教育模式引導學生的思想狀態

當代教育的本質就是受教育者個體主體性培訓，學生不能僅僅學習理論知識，還需要進行實踐，促進學生邏輯思維能力、應用能力等綜合能力的提升。教師要在抽象的理論知識和實際生活搭建有效聯系，讓學生利用理論知識解決生活中的實際問題。同時，教師在進行學生創新思維和創新意識培養時，可以將學生難以掌握和理解的地方記錄下來，學生課下通過新時代教育模式反復學習，在掌握理論知識的同時，找到適合自己的學習方法。例如，教師給學生布置學習任務，向學生提出一系列問題，學生調動知識儲備量，培養學生的創新意識。教師借助圖文、視頻或者聲音等信息，對小學生進行分組和地區調控，有針對性地向特定小學生發送信息和教學內容。要想取得良好的教學效果，教師通過對公眾號中的關鍵詞分析和整合，了解學生的需求和喜好，掌握學生在思政課德育教學活動中遇到的困難，并據此制訂科學的教學方案，提高思政課德育教學的針對性和有效性，使得學生在學習中獲得輕松感，提升學生的綜合學習能力。

（三）利用新時代教育模式與學生進行有效互動

思政課德育教學取向往往是一元化與理想化，注重受教育者的個體差異，充分考慮學生個體在教學過程的個性化發展需求，這就必須改變傳統單一的教學模式和教學思想，讓每一節思政課都有創新點，讓學生主動地學習。教師首先要安排好課堂教學內容，注意教學語言的風趣性和簡潔性。教師要根據小學生的年齡特點，精心設計課程教學環節，在信息推送方面利用視頻或者圖文等形式，加強學生與教師的互動和交流，激發學生的學習興趣。教師與學生建立良好的反饋關系，積極開展師生之間的互動，強化思政課程內容、熱點話題或者重要知識點等信息的推送，了解學生的學習情況，且對學生進行個別指導，促進學生個性發展和綜合素養的提升。

（四）發揮課堂教學主導作用

在對學生進行思想政治教育以及實效性教育的過程中，教師應以課堂為主導，樹立創新以及政治思想學習意識。學生在思政課堂中進行摸索，通過對思政課程的不斷積累和教育，提升學習能力。

（五）發揮校園文化引導作用

校園文化對于學生的健康發展而言具有重要的引導作用，校園文化活動包括社團開展的活動，文化體育類活動、講座、專題報告等，為學生提供豐富的課外知識和經歷。在校園文化活動中，學校可以邀請已畢業的校友回校為學生開展相關講座，帶來政治思想學習的經驗，引導學生對政治思想學習和創新有進一步的認識，在校學習期間更加刻苦努力，為以后的學習做好準備。

（六）構建信息交流平臺

信息交流平臺是教學過程中必不可少的溝通平臺，學生可以通過多媒體、微博、互聯網等平臺增強對外界的了解。教師合理利用學校信息交流平臺，讓學生加深對思政以及創新思維的理解，為學生未來的創新政治思想學習提供參考和引導。

綜上所述，教育是國家的根本，當前小學思政課德育教學由于受多方面因素的限制，教師教學水平和思政德育還無法達到預期的效果。但在新媒體時代背景下，將新時代教育模式應用于實際教學工作中，已經是社會發展的必然趨勢，教師要通過不斷探索教學方法和技巧，尊重學生的主體地位，充分利用新時代教育模式的優勢，全面提高學生的綜合學習能力。

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作者簡介：陳宗龍（1981— ），一級教師，在職研究生學歷，行政管理專業，研究方向：行政管理、小學語文、思想政治（德育）教育教學、中小學心理健康教育等。

（責編 楊 春）