緊扣核心素養，提升課堂教學質量

江蘇省如東縣實驗小學 顧瑞根

“中國學生發展核心素養”囊括學生應對未來社會發展需求的18 條必要的素養，落實于三大板塊中，這與之前提出的數學學科的核心素養有一定的差別，也有一些共性，在實際教學中，我們應當聚焦核心素養，推動學生在數學學習中養成好的思維習慣，提升學生的學習能力。具體可以從以下幾個方面展開：

一、關注學生的思維發展，讓學生學會思考

數學是一門偏重于鍛煉人的思維能力的學科，在數學學習中，學生應當歷經多樣的思考，提升思考力，擴大思考角度，從而能在面對問題時游刃有余。從核心素養的角度來看，學生在獲取知識時需要思考，在應對問題時需要思考，在科學探究時還是需要思考，所以說學會思考是學生核心素養中不可或缺的部分，在實際教學中，教師要關注學生的思維發展，要給學生足夠的空間，讓學生經歷不同的思考過程，并在之后的交流中引導學生比較不同的思考角度，從而獲取更多的領悟。

例如在“間隔排列的規律”的教學中，我創設了一個彩旗間隔排列的情境，讓學生研究紅旗和黃旗的數量關系，學生在研究過程中，將紅旗與黃旗的間隔排列分為兩種情況，一種是紅旗兩端都有，一種是一端有紅旗，另一端沒有（最后是黃旗），在這兩種情況下，學生發現前一種關系是紅旗比黃旗多一，后一種是兩者數量相等，通過畫圈分組，學生對這兩種情形下的數量關系的認識更加清晰。此后，我改變了情境，將第二種情況中的第一面紅旗去掉，讓學生探索兩種彩旗的數量關系，學生很快指出黃旗比紅旗多一面，而且有學生指出這種情況與第一種情況是一致的，只不過兩端都有的是黃旗，中間間隔的是紅旗，在這樣的變化中，學生總結出“兩端比中間多1”的結論。在之后的學習中，我還引導學生探索了一個封閉圖形中的間隔排列規律，學生用同樣的方式找到了數量關系，還有的學生將這種情況與直線上排列的第二種情況聯系起來，教師相機用動態演示的方法引導學生建構了模型，鞏固了學生的認識。

在這樣的課堂上，學生一直處于思考狀態，在面對一個個問題的時候，學生首先是想辦法解決相應的問題，然后在交流過程中，學生完成了數學建模，而在拓展練習時，學生又對模型進行了深入的思考，在比較中建立了清晰的數學模型，這樣的學習對于提升學生的思維能力是有益的，讓學生能在此過程中學會思考。

二、關注學習的完整歷程，讓學生學會學習

學會學習是核心素養的重要部分，在數學學習中，如何讓學生學會學習呢？除了具備問題的抽象能力，并在出現問題時從不同角度展開科學探究和思考之外，學生還需要經歷完整的學習過程，積累豐富的學習經驗，這些經驗可以在以后的學習中起重要作用，所以在實際教學中，教師要注重學生的學習過程，要讓學生有足夠的經歷，這樣才能給他們足夠的體驗，才能讓學生在不斷地總結和反思中學會學習。

雖然第一次學生犯了錯誤，但是在隨后的學習中，學生經過討論發現了問題，這為他們轉換思路打下了基礎，在不斷的探索中，學生想到了以畫圖為媒介來尋找其中的數量關系，從而抓住男生人數不變來分析數量關系，并最終解決了問題，這是他們在這個問題的學習中獲得的重要收獲。

三、關注問題的解決方案，讓學生融入社會

數學與生活的聯系是緊密的，很多數學知識都可以在生活中找到影蹤，而學習數學知識也是為解決生活問題服務的，所以在數學學習過程中，教師應當推動社會實踐，讓學生將生活與數學聯系起來，這樣可以讓學生的學習更具現實意義。

例如在“打折問題”的教學中，在課堂上學生可以聯系實例弄清楚原價、現價和折扣率之間的關系，但是這樣的學習只停留在最淺顯的階段，實際教學中，教師可以引導學生回憶之前在生活中見到的各種各樣的打折方式，然后從數學的視角去分析這些打折方式的不同，比如說“買二送一”的打折方式，在很多人心目中是打五折，其實從現價和原價之間的關系去分析，相當于原價三份的商品現在花兩份的價錢，真實折扣率為六七折。再比如“滿200 送100 優惠券”的打折方式，其中的變數很多，在最理想的狀態下也只相當于六七折。經歷了這樣的聯系生活的學習，學生不但對所學知識有了全新的認識，還能聯系實際來思考問題、認識社會，這對于學生理性地看待問題也有幫助。

從分類的角度看，數學是一門工具學科，在數學教學中，教師要將數學學習與生活和其余領域的很多內容結合起來，讓學生感受到數學學習的價值，同時增強學生的社會實踐，讓學生參與社會，在數學學習中提升應用能力，促進學生融入社會的大學堂中，讓學生帶著問題學習，用數學的眼光理解和解釋身邊的事件。

總之，數學教學應當緊扣核心素養，應當著眼于學生的根本發展，以培養學生的多樣能力為目標，在課堂教學中讓學生經歷更多、體驗更多，讓學生的數學學習更有意義。