小學低年級語文看圖寫話教學策略初探

馮秀金

【摘 要】小學低年級階段開展語文教學，最主要的是培養學生的語文學習興趣，然而，隨著新課改的逐步推進，越來越多的學生只是空有學習興趣，缺乏基本的語文寫作能力。比如在引導學生學習看圖寫話的時候，筆者就發現了若干問題亟待解決，本文將圍繞小學低年級看圖寫話的教學策略展開探究，幫助更多學生學會看圖寫話。

【關鍵詞】小學語文;低年級;看圖寫話

前言：

看圖寫話就是在小學低年級階段給學生準備一幅或多幅簡單圖畫，讓學生一邊看圖，一邊描述圖中的內容，通過觀察一個客觀存在的事物來練習個人的表達能力。這種教學方法對于低年級階段的學生而言是一種有效的作文啟蒙，但是受到多種因素的限制，很多學生在處理這部分內容的時候，始終不得要領，需要教師根據學生的學習特點設計更加有效的教學模式。

一、要激發學生看圖寫話的熱情

小學低年級階段培養學生看圖寫話的能力，最關鍵的問題就是讓學生具備足夠的寫作熱情，讓學生有充足的表達欲，這樣才能夠激發出學生的寫作興趣。但是在實際教學工作開展過程中，很多教師也會發現，小學階段學生認識的字并不多，能夠表達的東西也很少。為了漸漸培養出學生的寫作興趣，教師可以適當在課堂上制造一些沖突，激發學生表達欲的同時，引導學生將內心想要表達的想法，用寫作的形式抒發出來。

例如：在日常教學工作開展過程當中教師可以在課堂上制造一些簡單的小沖突，比如教學完“坐井觀天”這篇寓言故事之后，教師就可以在課堂上引導學生思考“其實站在小青蛙的角度，一輩子都沒有見過繁華的世界，就生活在井底，好像也能夠免除很多煩惱。大家看多媒體上的這張照片，小青蛙面帶微笑，看著頭頂上的一方藍天，看起來它好像并不沮喪，大家覺得像小青蛙這樣坐井觀天的生活究竟是不是值得提倡的呢？”通過在課堂上提出這樣一個問題，學生會有更多想要表達的內容，此時教師就可以引導學生在小組內部先行討論，討論的過程中，教師注意控制時間，引導學生將討論過程中沒有表達完善的話語，寫成看圖寫話，表達在自己的作文中。利用這樣的教學方法，不僅可以幫助學生突破寫作瓶頸，還能夠適當引導學生的發散性思維，提高寫作的興趣。

二、看圖寫話要有充足生活經驗

對于小學低年級階段的學生來說，日常做題的時候，遇到的絕大多數看圖寫話問題都和日常生活有著比較緊密的聯系，比如“小朋友扔香蕉皮”、“動物園喂大熊貓”等等，都是和生活息息相關的作文題目。教師在引導學生分析這些圖片信息的時候，首先要確保學生具有足夠的生活經驗，能夠比較清晰的理解圖片上的基本內容，這樣看圖寫話教學才是有效的，所以教師在日常教學語文教材內容的時候應當注意時刻結合生活化的內容，提醒學生留意身邊的點點滴滴，不斷培養其將日常生活與語文知識結合起來的學習習慣。

例如：在教學“放風箏”這一篇看圖寫話的時候，教師就需要明確，對于很多小學生來說，放風箏是一個比較新奇的經歷，很多學生出生之后就沒有放過風箏，因此也不知道風箏到底是什么東西，在這種背景下，直接拿過這一篇看圖寫話進行寫作的話就會給學生帶來很大困擾。這個時候教師為了保證看圖寫話教學的有效性，可以提前一個星期左右的時間，在班級群中發布信息，告知家長下周或者過段時間班級語文課會開展有關“風箏”的看圖寫話教學活動，如果家長朋友有時間可以利用周末或者其他有空閑的時候帶著學生去廣場上放放風箏，或者一起去郊外散散步，看一看別人放風箏的景象，至少讓學生先從生活中對風箏有一個簡單的基礎了解。這樣再來開展語文看圖寫話教學也會更加容易讓學生準確把握看圖寫話中的人物動作以及目的、事件、結果等等，讓學生在完成本篇看圖寫話的時候，能夠言之有物，知道什么該寫什么不該寫。

三、口語表達必須和寫作相結合

小學低年級階段教學看圖寫話，教師普遍遇到的一個問題，就是在學生進行口頭表達的時候，教師能夠明顯感覺到學生已經充分了解了圖畫中的內容，但只要一拿起筆寫作，學生的思維馬上就會受到影響，和口頭的表述內容相差較遠，剛剛的口頭描述環節也成為了無效教學中的一環，嚴重影響了課堂的教學效率。為了轉變這種狀況，教師應當明確小學階段的口語表達，必須要和學生的協作能力結合起來，有時候學生口頭會說并不等于筆頭會寫。

例如：身為一名優秀的語文教師，必須要明白學生的口頭表達能力和寫作能力在很多情況下，并不能夠劃等號。尤其是對于小學階段的學生而言，學生正處于語言發展的關鍵時期，有時候教師或者家長隨口說了一個比較難以理解的詞語，學生很可能就會將這個詞語記下來，并且錯誤地應用到作文中。看圖寫話的看圖環節是讓學生把握圖畫重點的關鍵部分，在教學工作開展過程中，為了讓學生能夠摸清楚圖畫中的故事線索，不跑題、不偏題，確實可以先給學生留出幾分鐘的時間，讓其自行觀察圖片中的內容并且寫出一篇不錯的小作文。但是在提問學生引導口頭表達的時候，教師就應當注意，對于學生口中說出來的每一個字，教師都必須細細揣摩在腦中，形成具體的文字內容，判斷學生在這一階段是否能夠將這些口頭表達內容轉化成書面語言。

比如在節奏課上，教師給學生提供了一張隨手扔垃圾的圖片，讓學生圍繞這一個話題進行看圖寫話，這個時候，一名學生起來說：“圖片中這個小男孩的做法是不道德的，必須受到應有的懲罰。”雖然該學生的表述比較準確，但是教師在聽學生表達個人意見的時候，應當明確，對于小學低年級階段的學生來說，道德和懲罰這兩個詞語的寫法比較困難，很多小學生并不能將這兩個字準確寫出來，只能用拼音代替，在一定程度上會影響看圖寫畫的整體觀感。因此，為了幫助學生寫出一篇更加優秀的習作，教師可以引導其將“道德”替換成“文明”，將“懲罰”替換成“批評”，在保留學生個人觀點的基礎上，適當降低看圖寫話的文字寫作難度。

總結：

看圖寫話是小學階段寫作基礎能力的體現，在教學工作開展過程當中，教師要從培養學生的學習熱情，讓學生注意日常的生活積累，并且做好口頭表達和筆頭表達的統一工作，綜合提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]陳靜.小學語文看圖寫話的有效教學策略分析[J].考試周刊，2021（2）：29-30.

[2]吳樟盛.小學語文低年級看圖寫話教學思考[J].家長（上旬刊），2020（3）：164-165.

（作者單位：閩侯縣白沙中心小學）