新時代下初中作文教學中積累寫作素材對策分析

李華榮 鄭健 王梅珍 陳妹 袁志敏

【摘 要】在當前的社會背景下，國家對初中語文教學提出了更高的教學要求，需要教師以更加科學、有效的方式指導學生，從而實現學生語文素養的有效提升，而語文寫作一直是學生語文素養體現的重要途徑，因此加強初中學生語文寫作教學已然是教師必須要重視的問題。文章以初中語文作文教學中寫作素材的積累為切入點，簡要闡述了初中語文作文教學中學生寫作素材積累的重要性，并提出了初中語文作文教學中學生積累寫作素材的方法，期待能夠對廣大教師同仁有所幫助。

【關鍵詞】初中;作文教學;協作素材;積累

引言：

寫作素材的積累是初中語文寫作的重要基礎，只有先讓學生腦中有東西可寫，學生才能在寫作練習的過程中，逐漸提升自身的寫作水平，才能有效地善當前初中語文作文教學中存在的各種教學困境。為此，初中語文教師在課程教學中，需要基于寫作素材對學生寫作練習的重要性進行思考，從學生的實際生活出發，找到學生寫作素材積累的方向，并指導學生有效地進行寫作素材的積累，讓學生寫作素材的積累更加科學化和系統化，為學生的寫作練習打好基礎，從而提升初中語文作文教學的實效。

一、新時代下初中作文教學中積累寫作素材的重要性

語文作文教學中學生寫作素材的積累一直是課程的重要教學內容，教師期待能夠借助學生寫作素材的積累，拓展學生的寫作視野，讓學生寫出更具特色的內容，從而實現對學生的有效引導。就語文寫作素材積累對學生寫作水平的影響分析，語文寫作素材積累對學生寫作水平的影響主要表現在以下幾個層面。第一，學生寫作內容的規范化。學生可以借助寫作素材的積累，不斷的進行仿寫，提升自身語文寫作的規范性，確保學生能夠順利的進行表達[1]。第二，學生寫作內容的飽滿度。對于初中學生而言，作文教學并不是只是讓學生將要寫的東西表達出來，而且要將內容合理的進行表達，讓作文的內容和情感都達到一種飽滿的狀態，這樣才能實現作文寫作水平的提升。而語文寫作素材的積累過程，就是學生學習表達的過程，可以幫助學生實現寫作內容飽滿程度的提升。第三，學生寫作內容的豐富性。初中學生在寫作練習中，無處落筆和沒有東西可寫是部分學生的常態，寫作素材的積累就是為學生提供寫作的素材，讓學生有東西可以寫，有內容可以表達，讓學生在寫和表達的過程中完成自身寫作水平的提升。因此，對于初中語文作文教學而言，寫作素材的積累具有不可忽視的作用和價值。

二、新時代下初中作文教學中學生積累寫作素材的策略

（一）從實際生活入手積累寫作素材

學生的實際生活是學生寫作素材積累的主要場所之一，學生需要對生活中發生的各種事物進行記錄和積累，并將其引入到寫作練習的內容中，提升寫作練習的質量和水平。而且相對于其他的寫作素材而言，生活素材更利于學生情感的融入。對于學生寫作素材的積累而言，學生在班級、學校、家庭以及社會生活中所遇到的人、事、景、物等都可以作為學生寫作練習的內容。初中語文教師需要做的教師將科學的素材積累方法，教授給學生，幫助學生更好的對生活中的素材進行歸納和積累。比如教師可以引導學生將“周記”重視起來，讓學生在每周結束后，自選角度和題目，對生活中的人、事、景、物等進行描寫，讓學生在運用素材的過程中，將素材積累到頭腦中。

（二）從課外閱讀入手積累寫作素材

課外閱讀一直是初中語文作文教學中，學生寫作素材積累的主要途徑，在傳統的教學模式下，教師通常會鼓勵學生多讀讀課外讀物，而學生可以選擇的讀物無非就是名著、報紙和有價值的期刊，部分學生本身對課外閱讀的理解并不全面，在閱讀的過程中通常會保持一種“好讀書，不求甚解”的態度進行閱讀，根本無法發揮出課外閱讀的作用和價值，要想讓學生在課外閱讀中完成寫作素材的積累，存在一定的難度，為提升學生課外閱讀過程中寫作素材的積累效果，初中語文教師應當將一些科學的閱讀方法和寫作素材積累方法教授給學生。比如教師可以引導學生學會摘抄、學會寫提要以及學會寫心得體會等。以心得體會的寫法為例，為了提升學生寫心得體會的質量，教師也可以為學生制定標準的寫作模板，幫助學生科學、系統的進行知識的積累。比如“閱讀材料經典句段+心得體會”或者“閱讀內容簡介+心得體會”。以艾青的《我在這土地》為例：

“為什么我的眼里唱含淚水？因為我對這土地愛的深沉”（經典名句）——《我愛這土地》，那是一個動亂的年代，那是一個民不聊生的年代，我們的愛國之情應當寄予何處，是拋頭顱，灑熱血，還是期期艾艾，埋怨命運的不公，生于和平年代的我們，無法理解那是個什么樣的年代，竟然讓一個詩人寫下如此沉重的詩句。我想，如果有一天黑暗也籠罩了我的生活，我是否能像艾青詩中所寫的小鳥一樣，努力掙扎，突破黑暗，縱使身死，也要用自己的軀體去滋潤腳下的大地。”

（三）從其他課程入手積累寫作素材

語文作文寫作素材可以來源于學生日常生活和學習中的各個方面，而不只是局限于語文課程中，其他的課程中依然存在很多的寫作素材，為了提升學生寫作素材的積累水平，教師需要引導學生將其他學科的教學資源轉化為寫作的素材，并運用到實際寫作的過程中[6]。以初中物理“物態變化”為例，教師在引導學生從其他課程入手積累寫作素材時，需要引導學生及時的轉變觀察事物的角度，找到合適的切入點。對“物態的變化”教師可以引導學生事物的本質進行思考，比如“水無論是氣態水、液態水還是冰，其本質都是水。在看待事物的時候我們應當抓住事物的本質，而不是被外在的表象所迷惑。”

1.基于知識遷移，運用課程知識

如何在課程教學幫助學生將其他課程中的內容轉化為學生的寫作素材，并進行積累并不是教師通過三言兩語就可以解決的問題。初中語文教師需要從學生知識遷移能力的培養進行思考，讓學生可以針對同一個問題，從不同學科的角度進行思考。比如同樣是寫水，語文在寫水時，要具備一定的文學性和藝術性，利用一些古詩詞對水進行描述，再加以解釋，并融入自己的感情;從物理和化學的角度寫水時，雖然相對枯燥，但卻能從水的本質入手，打開學生寫作的思路;從生物的角度寫水時，水又是生命活動中不可獲取的物質，學生可以從水的重要性角度進行思考。所以在初中學生寫作素材積累的過程中，教師可以從知識遷移的角度對學生進行培養，提升學生寫作素材積累的能力。為了幫助學生實現知識遷移能力的培養，初中語文教師可以從學生思維發展的角度進行思考，借助具體的教學活動，引導學生的語文思維進行發展，借助學生思維水平的提升，實現學生知識遷移能力的增強。比如在初中語文課程教學中，教師可以通過對問題情境的應用對學生進行引導。以初中語文課程“藤野先生”為例，教師可以根據課程內容為學生創設問題情境，實現對學生的引導。如教師可以在課程中提問學生“通過文章中的內容可以知道作者本身是與藤野先生不太相親的，但后來作者又說藤野先生‘在我的眼里和心里是最偉大的？這種偉大是因為藤野先生對我的幫助嗎？為什么？。在課程教學中，教師可以通過這種具有啟發性的問題對學生進行引導，讓學生進行主動的思考，從而提升課程的教學效果。

2.基于視角轉化，挖掘新的素材

眾所周知，在不同的人眼里，對同樣的事情會存在不同的看法，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”是一樣的道理。所以當教師引導學生利用其他課程內容進行寫作素材的積累時，教師可以從視角轉化的角度進行思考，讓學生可以利用其他課程的思維嘗試對相同的事情進行解構，逐漸提升學生對事物的理解能力，學生可以從已經掌握的知識和素材中挖掘新的素材。以初中語文課程“桃花源記”為例。在該課程的學習，初中學生通過陶淵明的描述，看到了一個“世外桃源”。那個“世外桃源”是當時社會背景下一些人心中的世外之所，可以寄予他們心中的向往。為了提升學生的視角轉換能力，教師可以在課程教學中，從其他課程的角度對該教學內容進行解析，換一種視角提升學生對該課程的理解。以歷史學科為例，在初中歷史課程學習中，學生要學到四大文明古國，這四大文明古國分別是中國、古印度、古埃及，古巴比倫。其中古巴比倫的空中花園更是人們心中的向往之地，在人們對空中花園的暢想中，人們想象中的巴比倫的空中花園也像“桃花源記”所描述的那樣，呈現出“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池，桑竹之屬”的景象，那么古巴比倫的空中花園，是不是也像桃花源記一樣承載著人們心中的某一種念想呢？初中教師也可以從地理的角度對該課程進行講解，讓學生根據桃花源記中所描述的內容，找到自己心中與該短文中所描述的景象最貼近的城市，并說明為什么。利用不同學科對相同的內容轉化角度進行解析，不僅可以實現學生寫作素材的積累，還能實現學生語文寫作思維的發展。

3.基于知識對比，打開寫作思路

對于初中學生而言，在寫作的過程中，常出現的困境，就是無處下筆，或者沒東西可以，引導學生加強對不同課程中寫作素材的積累，就是要引導學生在寫作練習的過程中，可以借助其他學科的內容打開思路，從而讓自己所寫的內容更加充實，讓寫作的過程變得更加順利。知識對比在學生寫作素材積累的過程中，就是要引導學生基于同一個觀點，從不同學科的角度進行分析，從而提升學生作文的質量。比如教師在引導學生學習寫游記時，教師可以從語文閱讀教學的角度對學生引導，讓學生仿照閱讀教學中的內容進行寫作練習。同樣教師也可以讓學生從其他角度對旅游地點進行描述，從而打開寫作的思路。以美術課程為例，比如當學生寫山西時，學生就可以山西的“剪紙藝術”為切入點進行思考。比如學生可以寫“印象中的山西，層巒疊嶂的山峰，連綿不絕，走進農家校園時，門口、窗臺、院中的樹都貼滿了形形色色的剪紙，有剪的字，有不同的人物，也有寓意著豐收或者平安的圖案，充實著我的視野。可當我走進山西的那一刻……”再比如教師也可以引導學生從音樂的角度進行思考，比如“我對山西的印象，一直都停留在比較傳統的影響中，那一聲聲秦腔，仿佛能夠叫醒我的靈魂，讓我不敢少一分對山西的期待，于是我便走進了山西……”

4.基于知識關聯，拓展寫作視野

知識關聯是指學生在語文寫作練習的時候，可以根據實際寫作的內容將與之相關的知識引入到寫作內容中，為了提升學生的寫作視野，教師需要引導學生在寫作練習時，除了可以聯想實際生活與課外閱讀內容之外，也可以嘗試將其他學科中的有關內容引入到寫作練習中，借助其他學科的內容打開寫作練習的視野，讓讀者也能感到耳目一新。比如教師在引導學生學寫議論文時，學生以“苦與樂總是相伴而生”為題，進行寫作練習。在實際寫作練習的過程中，學生除了可以借助自己在生活中所積累的素材進行描寫時，也可以從生物的角度進行分析。如“苦與樂是相伴而生，在生物界，這更像是造物主所制定的鐵則，將萬千生物都包含在內，不信？看那生物生育的過程，哪一個是輕松的，但它們總是能從夠從新生命的誕生中獲取快樂”。同樣學生也可以從生物、化學或者物理實驗的角度進行思考，以物理“滑輪”為例。“苦與樂總是相伴，我們能夠選擇的是以哪一種方式去接受，而不是完全消弭掉其中一方，就連無所不能的科學也是如此。就像是滑輪一樣，當我們選擇了定滑輪時，該付出多少力氣，就得付出多少力氣，當我們選擇動滑輪時，雖然我們可以減少力量的輸出，但我們卻不得不花費更長的距離。所以苦與樂總是相伴，而我們能選擇的也只是以哪一種方式去接受而已。

總結：

寫作素材的積累是學生寫作的基礎，為了有效提升學生的寫作水平，初中語文教師應當將學生的寫作素材的積累重視起來，不僅要根據學生的實際生活幫助學生找到生活素材積累的方向，還要引導學生掌握不同寫作素材積累的方法，讓學生形成比較成熟、有效的寫作素材積累方式，提升語文作文教學的作用和實效，滿足學生學生語文寫作能力提升的需求。

參考文獻：

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[5]麥燕瑜. 挖掘鄉土文化積累寫作素材——核心素養視覺下的農村初中生作文選材能力提升探究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（26）：80.

[6]馮倩如. 加強素材積累，提升初中語文議論文寫作質量[J]. 中外交流，2020，27（18）：375.

（作者單位：廣東省黃學增紀念中學）