多元教學方法在初中數學課堂的應用策略

修訪堯

【摘 要】近些年來隨著我國新課改的不斷深入和改革，提升學生的學習興趣，提升課堂的教學效果成為擺在教師面前的重要責任。在初中數學教學中，數學教師要關注新課改的教學要求，要優化教學的方法，將學生的學習興趣調動起來，促進課堂效果的提升。初中數學教師不僅要進行教學方法的優化，還要為學生提供多樣的學習環境，讓學生在多元化的環境中提升自己的學習動力，提升自己的數學素養。基于此，本文從學生成長的需要出發，提出了幾種實際的教學方法，希望本文的教學觀點可以帶給數學教師思考，促進學生數學能力的提升。

【關鍵詞】初中數學;多元教學法;學生學習興趣

數學是一門對學生的現實生活有實際影響的學科，對學生的數學思維和分析能力提升具有重要的現實意義。但是，因為數學自身的抽象性和邏輯性較強，很多初中生在提及數學時往往感到頭疼，提升學生的數學能力也自然成為數學教師要思考的重要話題。數學教師要突出學生的學習地位，并要發揮數學課程的育人功能，就要在教學中分析學生的實際個性，并創新教學方法。本文結合初中生的特點和數學的學科特點，提出了多元化的教學方法，希望本文的教學觀點可以對學生的發展實際產生實際的影響，促進初中數學課堂高效性的形成。

一、生活教育法，提升學生興趣

所謂生活教育方法，是指數學教師在教學中要將生活教育與數學教育融合起來，為學生提供生活化的教學環境，提升學生對實際生活的感悟能力，提升學生的數學感知能力。在數學教學中，數學教師可以為學生創設生活化的情境，尤其是為學生創設生活化的故事情境，讓學生感受到數學本身與生活的關系，從而讓學生明白數學的基本意義。

例如，在進行《一次函數》的教學過程中，單獨憑借數學教師的講解，恐怕學生們都將感到厭倦，對本節課的內容也不會深刻吸收。為此，我給學生創設了生活的情境：王花的爸爸是一名司機，其出租車的起步價是5元，這個起步價包含了2公里的行駛路程。如果行駛路程在10公里以內就要按照每公里1.5元的標準計費，如果超過了10公里，將會按照超過10公里的每公里追加1元，并要收取20%的空車返程費用。一次，王花的爸爸送一位客人收了20元錢，請問王花的爸爸開車跑了多遠的距離？這個故事在我們的實際生活中會遇到，也會實際應用到，所以，當我將故事提出來的時候，學生們都感到新奇和興奮。之后，我讓學生嘗試分析和計算這個路程。在這樣的體驗中，學生的學習興趣高漲，對函數的理解更加透徹，為提升數學課堂效果奠定了基礎。

二、探究性教育法，提升學生研究能力

在我國新課改中明確提出探究性教學的基本要求，探究性教學用在數學教學中，可以讓學生體驗到不同的情感，讓學生對數學的知識理解更加透徹，從而讓學生觸類旁通，形成自己的學習判斷。在探究性學習中，數學教師可以結合所學的內容為學生提供實驗、推理、觀察和動手操作等空間，提升學生的學習積極性，也提升數學教學的效果。

例如，在進行《圖形的相似》的教學過程中，為了讓教學過程變得更加有趣味，我采用了探究性的教育方法，讓學生通過動手操作的形式將相似三角形、相似四邊形等進行實際的操作。之后，讓學生分享自己的嘗試過程和體驗，分享他們的具體操作方法等。如此，學生們之間互相聆聽和互相采納對方的建議，拓寬了自己的思路，也提升了他們對知識的理解力。如此形式，自然會帶動學生的探究和創新動力，也提升數學課堂的教學效果。

三、優化教學方法，加深知識印象

數學知識內容具有非常嚴謹的邏輯，以及非常高度的抽象特征，在傳統的教學中，往往被很多的數學教師所忽視，導致課堂教學形式的單一，影響了學生學習能力的提升。為此，數學教師要做一個善于思考和善于創新的的人，要分析數學本身的知識體系，并爭取將新型的教學形式應用在數學課堂。通過創設教學形式，可以讓學生認識到數學課堂的新形態，自然帶動學生的積極性，促進知識在他們心中的印象扎根。

例如，在《線段、射線、直線》的教學內容中，通過教師的講解，學生無法在頭腦中形成對知識的基本概念和知識印象。為此，在教學中，我通過多媒體的形式為學生展現了筆直的馬路的無限延伸圖像、一條繩索的線段、電影播放器的射線圖等。然后讓學生在觀察圖像之后將其中的差異說一說。如此，學生們在彼此的意見分享中將線段、射線、直線的差異分析出來。因為在圖像的呈現中，學生可以看到具體的實物的形象，自然對其中的差異比較明白，課堂的教學效果比預期的要高出很多。

結語

綜上所述，在當今的初中數學教學課堂中，教學改革已經成為數學教師不可推卸的責任。通過創新教學形式和創造多元化的教學環境是當前數學教師不可逃避的教學話題。數學教師要為學生創設生活化的教學環境，讓學生認識到生活與數學的基本關系，同時要為學生提供探究性的學習空間，讓學生進行實際的探索和總結，并且要為學生提供新型的教學形式支持。唯有如此，學生的學習積極性提升，課堂的教學效果才會有保障。

參考文獻：

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[2]葉海連.新課改理念下初中數學多元化教學策略探析[J].數碼設計，2017，6（10）：223-224.

（作者單位：重慶市云陽縣第二初級中學）