高中生物課堂教學(xué)有效性提高策略探究

胡珊珊

【摘 要】高中的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)壓力比較大，提高高中課堂的教學(xué)有效性是教師目前重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。高中生物是高中學(xué)科中重要組成部分，盡管學(xué)生對(duì)高中生物的重視程度不斷加大，但是由于高中生物知識(shí)內(nèi)容缺乏明顯的邏輯性和記憶內(nèi)容偏多，所以學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)難以提起興趣，高中生物課堂教學(xué)有效性也難以提升。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂教學(xué);有效性;提高

前言：

高中學(xué)習(xí)中學(xué)生需要持續(xù)保持足夠的積極性才能接收眾多的知識(shí)量，與此同時(shí)提高高中生物有效性有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而更好地消化知識(shí)。提高高中生物課堂有效性可以從改進(jìn)教學(xué)方法入手，比如利用信息技術(shù)設(shè)備來豐富教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就以下內(nèi)容來探究高中生物課堂教學(xué)有效性提高策略。

一、趣味教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師作為課堂的主體主導(dǎo)整個(gè)生物課堂，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接收知識(shí)。這一種教學(xué)模式單一生硬，整個(gè)課堂氛圍壓抑無趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。要改變這一種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來創(chuàng)新教學(xué)方式，將有趣的方式來營造一個(gè)有趣的課堂氛圍，使整個(gè)生物課堂生動(dòng)有趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在趣味的推動(dòng)下積極探索自己生物世界，在探究的過程中吸收內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

例如教師可以通過提問的方式來引起學(xué)生的好奇心，來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《生物有共同祖先的證據(jù)》的時(shí)候，教師可先讓學(xué)生想想“自己所了解的生物中，你們覺得有哪些生物它們是有共同的祖先？”，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力以及自己的知識(shí)基礎(chǔ)來說出可能生物共同祖先的動(dòng)物，學(xué)生可能會(huì)說出猴子和大猩猩、鯨魚和鯊魚、獅子和老虎等。接著教師繼續(xù)提問“為什么你覺得他們有共同祖先，你的依據(jù)是什么？”。以此來引發(fā)學(xué)生思考和推測(cè)。接著教師可以引入本節(jié)課的內(nèi)容，用這一節(jié)課的內(nèi)容來解答學(xué)生的疑問。這樣循環(huán)漸進(jìn)的引導(dǎo)提問，充分引起學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生帶著疑問去探究新內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)模式，豐富教學(xué)模式

過去的生物教學(xué)中，教師以教材的文字內(nèi)容為主，但是課本教學(xué)的內(nèi)容是十分有限的，難以豐富和補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)框架。除此之外，教材的教學(xué)方向是十分單一和籠統(tǒng)的，學(xué)生難以獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方向，教師可以利用信息技術(shù)來完善生物課堂。信息技術(shù)已經(jīng)充分與課堂融合在一起了，比如多媒體的形式來向?qū)W生展示生物模型的多個(gè)維度，學(xué)生可以從立體的角度來理解生物模型，對(duì)生物知識(shí)有更加真實(shí)的理解和記憶。教師還可以以教材為基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)為輔助手段來豐富學(xué)生的生物知識(shí)資源，將整個(gè)生物教學(xué)多元化和豐富化。

生物模型多是一個(gè)立體的模式，但是書本的形式有限，所以導(dǎo)致學(xué)生難以從立體的角度來觀看生物模型的，對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容感覺抽象難以理解。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，教師可以利用多媒體來向?qū)W生展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)的3D模型，從多個(gè)視野來了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)組成。除此之外教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來搜索一些有關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容，以此拓展學(xué)生關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)面。教師還可以利用多媒體展示出來細(xì)胞結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生上臺(tái)來指出不同結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，加深對(duì)內(nèi)容的記憶。除此之外利用信息技術(shù)的多維性，教師可以用多媒體來滿足學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容的想象和求知需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中獲得足夠的探知欲望。最后教師還可以學(xué)生通過微課的形式進(jìn)行后續(xù)課堂復(fù)習(xí)，或者完成線上作業(yè)來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

學(xué)校教育一般采取大班教學(xué)，教師在課堂上講課而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，整一個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏討論和交流。沒有溝通和交流的學(xué)習(xí)過程，難以發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)錯(cuò)漏地方以及自己存在的問題。除此之外，學(xué)習(xí)習(xí)慣了老師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，如果失去教師引導(dǎo)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方向，猶如一盤散沙。對(duì)此教師可以有意在班級(jí)教學(xué)過程中實(shí)行小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)溝通和交流自己對(duì)生物知識(shí)的理解和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

不僅如此，出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，學(xué)生可以通過小組討論的方式來共同解決問題，在解決問題的過程中解決自己的疑問并培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作能力以及協(xié)調(diào)能力，從多的角度來學(xué)習(xí)生物知識(shí)內(nèi)容。小組學(xué)習(xí)的方式還能落實(shí)一對(duì)一幫扶的學(xué)習(xí)方式，成績好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還可以認(rèn)識(shí)到自己不足的一面，提高個(gè)人學(xué)習(xí)競爭意識(shí)，從而更好地完善自己能力。

在課堂上教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，利用階梯形式來組合學(xué)生，保證小組里面學(xué)生可以實(shí)行有效的互幫互助。在《減數(shù)分裂》的教學(xué)當(dāng)中，為了提高學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過程中的染色體特征有清晰的辨別和記憶，教師可以組織小組來完成一個(gè)有關(guān)于減數(shù)分裂的手工，以此來熟悉和記憶減數(shù)分裂的過程。或者在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》中，教師安排一個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過一個(gè)互幫互助的方式在教學(xué)結(jié)束之后來對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行討論和分析，并根據(jù)小組討論的內(nèi)容以及結(jié)果來做一個(gè)小組整體匯報(bào)，在班級(jí)上分享自己的討論結(jié)果以及收獲。與此同時(shí)也可以說出自己沒有解決的問題，求助班級(jí)的同學(xué)，爭取大家共同討論來解決問題。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，可以鍛煉學(xué)生合作解決問題能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高整體的凝結(jié)能力，讓學(xué)生彼此之間的思維能夠有效的聯(lián)系在一起，從而建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)整體，提高高中生物課堂學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

高中生物教師要改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，整體上提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力以及高中生物課堂教學(xué)效率。實(shí)踐教學(xué)中，提高高中生物課堂教學(xué)效率，能夠有效推動(dòng)高中生物教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許靜.高中生物高效課堂的現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略分析[J].考試周刊，2021（21）：131-132.

（作者單位：山西省呂梁市文水縣文水中學(xué)）