關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考

朱麗嘉

【摘 要】隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。教師的教學(xué)方法、課堂的氛圍等都直接影響著學(xué)生閱讀的興趣。朗讀作為閱讀的重要方式之一，發(fā)揮著不可替代的作用。基于此，本文分析小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并且提出優(yōu)化“朗讀”教學(xué)的策略，希望能對教育工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性

引言：

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，“朗讀”對于教學(xué)有著重要的意義。但在語文課堂教學(xué)中長期以來存在的一些問題，導(dǎo)致無法有效的發(fā)揮“朗讀”模式的作用，制約著語文學(xué)習(xí)的效果。因此，教師需要改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)思維，將“朗讀”切實的轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，提高學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生提供一個良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1、語文教學(xué)策略單一

長久以來，教師授課、學(xué)生聽課已經(jīng)成為固定的模式，甚至在此基礎(chǔ)上，雙方的地位和權(quán)力達(dá)到極度的不平衡，學(xué)生太過于被動聽課和機(jī)械學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，大多數(shù)的語文教師在課堂上更多的時候注重純粹的知識輸出，不斷的為學(xué)生講解課文、講述語文的技巧。這種方法固然有一定的優(yōu)勢，但板書和粉筆不僅限制了教師的熱情，也侵蝕著學(xué)生的興趣。長此以往不去創(chuàng)新語文教學(xué)策略，在這種單一的教學(xué)方式的影響下，小學(xué)生的思維能力卻不得到良好的發(fā)展。

2、課堂氛圍沉悶枯燥

在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生的主體性還未得到有效的提升。學(xué)生在課堂中長期處于被動的狀態(tài)，會抑制他們的表達(dá)能力和交流能力的發(fā)展，對于其學(xué)習(xí)和成長都會產(chǎn)生一定的影響。學(xué)習(xí)的熱情和主動性也會降低。豐富的活動能夠使課堂變得更有趣味性，小學(xué)語文的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在書本和課堂的條框之中。教師不僅要豐富教學(xué)的內(nèi)容，也應(yīng)拓展教學(xué)的形式，為學(xué)生們組織更多適合課堂互動和參與的互動，讓學(xué)生們有更多的機(jī)會去參與。當(dāng)下，迫切需要通過教學(xué)策略的創(chuàng)新，營造一種自由、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生有充分的機(jī)會在課堂中展示自我，表達(dá)自己獨(dú)特的想法。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的策略

1、利用多媒體設(shè)備，營造朗讀環(huán)境

語文課本中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，在用詞造句上都別有深意。如果只是局限于單調(diào)的講述教學(xué)，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可能出現(xiàn)教學(xué)不到位、朗讀不規(guī)范等問題。隨著多媒體設(shè)備的普及，為語文教學(xué)帶來的極大的便利。在課堂教學(xué)中，教師通過利用多媒體設(shè)備視聽結(jié)合的優(yōu)勢，既可以為學(xué)生播放優(yōu)秀的朗讀視頻，也可以營造沉浸式的朗讀情境。

例如，在對《吃水不忘挖井人》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，教師首先網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的朗讀教學(xué)視頻，讓學(xué)生先認(rèn)真聆聽正確的、規(guī)范的朗讀方式，跟隨視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少朗讀中出現(xiàn)的停頓不規(guī)范、朗讀拖音等問題;其次，教師可以為學(xué)生播放合適的背景音樂，根據(jù)課文展示的內(nèi)容，由悲傷到激昂，讓學(xué)生在背景音樂的陪襯下對文章進(jìn)行有感情的朗誦，激發(fā)共鳴，幫助學(xué)生理解勞動人民的不易以及時刻保持一顆感恩之心。

2、精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，拓展朗讀活動

在語文教學(xué)中對學(xué)生的教育絕不能只局限于文本知識的輸出，也需要讓知識在實踐中得到踐行、得到深化、得到升華。朗讀不同于閱讀，朗讀需要學(xué)生真正的張嘴去讀、用腦思考、用心感受，是一種非常具有實踐性和操作性的教學(xué)方式。

例如，教師可以組織班級“小小演說家朗讀比賽”，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和語言表達(dá)的能力，讓學(xué)生在朗讀比賽中得到鍛煉和提高;還可以在課堂上開展一些新的小游戲，比如在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行“朗讀接龍”，以《小壁虎借尾巴》為例，教師可以讓每位學(xué)生朗讀三到四句，然后由其他同學(xué)進(jìn)行評價，一方面評價學(xué)生朗讀的感情，看看是誰真正讀出了小壁虎的急切之情，另一方面由教師評價朗讀的規(guī)范性，在學(xué)生共同共參與的氛圍中提高文言文教學(xué)的效果。

3、合理劃分朗讀小組，實現(xiàn)交流互助

小學(xué)生喜歡溝通、交流，尤其是與同齡人之間更容易活躍起來，在交流互動中尤其可以引導(dǎo)小學(xué)生更加深入的理解內(nèi)容，更加認(rèn)真的思考問題。語文教學(xué)最為根源的東西，在于對文學(xué)的深度體驗和思考。要打造語文朗讀教學(xué)的高效課堂，建立學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式必不可少。在小學(xué)課文學(xué)習(xí)的階段中，朗讀小組能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在互相指點中得到提高，在交流中激發(fā)自信。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇文章時，教師可以讓小組成員每個人都進(jìn)行組內(nèi)朗讀，然后交換自己朗讀的心得體會，也可以讓小組成員互相聆聽，并且向其他組員提出意見，最后推選出一位組員在全班進(jìn)行朗誦，看看哪個小組誕生了真正的“小畫家”;在小組模式的氛圍中，在交流中碰撞出新的體悟，促使學(xué)生深度融入到課文之中。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在著教學(xué)方式單一、教學(xué)活動匱乏的問題，若想真正提高朗讀教學(xué)的有效性，教師需要從營造朗讀的環(huán)境、拓展朗讀的活動、劃分朗讀小組三個方面入手，真正促進(jìn)朗讀的落實，提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮朗讀在閱讀和語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.合理利用朗讀教學(xué)，體現(xiàn)詩詞韻律之美[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（05）：149-150.

[2]李宏兵.談小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（12）：111-112.

（作者單位：浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第三小學(xué)）