高中數學教學中數學思維能力培養途徑分析

【摘 要】高中數學教學中培養學生良好的數學思維能力有利于學生的數學學習發展，以便學生在后期進行深入層次的內容學習更加容易，從而提高學生的數學學習水平，提升學生的數學素養，促進高中生的全面發展。本文就高中數學教學中數學思維能力培養途徑進行了分析。

【關鍵詞】高中數學教學;數學思維能力;培養

引言

在當前新課改的背景下，高中數學教學獲得了良好的發展，但隨著新課改的深入，其對于數學教師的教學水平提出了更高的要求。數學教師要教授學生數學知識，更為重要的一點在于，必須在教學的過程中，逐漸指導與幫助學生構建起自身的數學思維。因此，從某種意義而言，高中數學教學的重點教學目標之一，即是要培養學生的數學思維能力。教師可按照班級當中具體的學情，采用多樣化的教學方法，引領學生深入地學習數學知識，從而培養學生的數學綜合學習能力。

1高中階段培養學生思維能力的重要意義

隨著素質教育的提升，人們對于學生思維能力提升給予更多關注。從新課改相關制度開始落實實施開始，素質教育已經獲得當前社會的廣泛認可，與傳統的教育模式對比而言，新的教育模式更能獲得大家的認可。現今高中數學教育不僅需要培養學生對于數學理論知識的認知，還需要培養學生的思維能力，在提升綜合能力的基礎上保障學生全面發展。

當前社會也需要具備數學思維能力的人才，因此需要高中課堂加強對學生的培養工作。針對數學學科進行學習時，教師不僅需要注意對于理論知識的引導工作，同時也要加強對實踐能力的培養，數學本身來源于日常生活，在學習過程中要將課堂教學與實踐活動相結合，使得數學成為真正的應用性科學，促使學生自身的思維能力獲得進一步提升。高中數學教學不僅需要重視知識內容的傳授與講解，還需要關注學生自身分析能力、理解能力、抽象思維能力、邏輯思維能力以及創新思維能力等各個方面的發展，同時教師還需要關注學生不同的學習進度以及教學情況，根據不同的學生采用不同的教學方法，切實保障每個學生能在高中數學教學中獲得相應的知識，使得高中數學教學的價值得到更加充分的體現。除此之外，教師本身還需要注意教學模式是否高效，在保障教學內容正確的基礎上帶動課堂教學氣氛，注意學生實際的學習情況，采取更加多元化的教學方式，注意課堂中學生對教學情況的反饋，帶動學生學習數學的熱情，促使學生能夠以更加積極的狀態投入數學學習之中，從而更好地培養學生的數學思維能力。

2高中數學教學中數學思維能力培養途徑

2.1激發學生的數學學習興趣

教師在教學過程中要首先激發學生的學習興趣，讓學生們感受到數學世界的奇妙，增強學生學習的積極性，樹立學習數學的自信心。教師應該改變傳統教學方式，使數學課堂變得生動有趣，拋棄數學課堂嚴謹古板的舊思想，加強與學生的語言交流，從學習、生活和情感上關注學生，及時給予學生幫助，增進師生距離，有助于學生能更好的聽課，數學學習產生興趣，從而提高數學學習水平，培養數學思維能力。比如，教師在教學過程中，首先可以先創設和諧平等的教學環境，讓學生有一個良好的心態面對學習當中可能產生的困難，教師在課程開始前可以引入一定的數學歷史知識，概念形成的趣談等，讓學生在相對寬松的環境中開始只是的學習，其次，教師可以根據課程的內容，將概念性的知識通過PPT，多媒體等方式進行一個動態的展示，引起學生的學習興趣，第三，教師可以針對展示的內容進行有針對性的提問，并組織學生進行討論，引導學生在討論中梳理自己對概念的理解，并在討論結束后進行一定的展示，加強學生的理解。

2.2引導學生激發思維潛力，提高數學思考能力

高中數學課堂教學中，教師應該激發學生的思維潛力，轉變學生被動學習的觀念和心態，構建新的知識學習體系，教師應該重視教學方法的使用，在教學過程中引入思維導學，充分發散學生的思維，使學生們養成自覺主動學習的習慣，而不是靠教師在后面不停的督促。引導學生不斷激發思維能力，在課堂上多進行思考，引導學生樹立正確的數學學習觀念。比如教師在進行線與面的距離內容教學時，首先讓學生拿出一支筆和一張紙，通過紙和筆的不同位置變化，引入內容學習，激發學生的思維想象力，學生們可以按自己想法隨意擺放紙和筆，那他們二者的距離計算要通過測量空間垂直距離和角度來計算，教師要讓學生自己進行計算，不同的學生考慮的要素也不相同，有的學生會考慮線和面的位置，有的學生考慮是否交叉和角度的問題，學生對這個過程進行探究，解答過程中會對線與面的位置關系進行再次復習，然后通過不同的場景假設，算出線與面之間的距離。教學過程中不斷激發學生的思維潛力，促使學生在解決問題時進行思考，提高問題解決能力。

2.3注重解題方法的傳授，教會學生舉一反三

再復雜的數學題，包含的知識模塊也限于某幾種。面對題干冗長的題目時，教師可以讓學生通過圈畫題目中【關鍵詞】的方法拆分數學題，找到問題的核心。比起數學教師直接的講授，帶領學生解決問題遠不如教會學生解題方法行之有效。教師要引領學生找出題目中的已知條件，注重培養學生的審題能力。讓學生通過已知條件算出未知條件，找準題目中的數量關系和隱藏條件，把抽象的語言轉換為具體的數學語言，幫助學生養成良好的解題習慣，培養學生養成良好的讀題能力、分析能力。學生有了解題思路后，自然能舉一反三。數學教師要有意識地教授并滲透數學思維方法，鍛煉學生的數學思維能力。學生只有自己主動開動腦筋思考問題，才能領悟到數學學科的真正魅力，學生掌握數學學科的做題技巧和答題方法，有利于形成基本的解題思路，挖掘數學學科中的一致規律。學生就會形成自己的解題技巧，會用不同的方法解決同一個問題。

結束語

總之，培養學生的數學思維能力，不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。教師在日常教學中，應該依據學生的數學學習的水平，采用高效的教學方法，充分運用適合于學生的學習方式，啟發學生的數學思路，使其能夠在學習數學時，通過自主學習與合作交流學習等多元化的學習方式深入地開展學習，從而有效地提升自身的數學學習水平。

參考文獻：

[1]張梅.高中數學教學中對學生創造性思維能力的培養分析[J].讀寫算，2020（36）：29-30.

[2]周彩霞.數學思維能力在高中數學教學中的培養策略分析[J].考試周刊，2020（A0）：73-74.

[3]李華軍.淺談高中數學教學中學生數學思維能力的培養[J].智力，2020（35）：75-76.

[4]趙冰.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].中學課程輔導（教師教育），2020（23）：119.

作者簡介：

孫夢遙，（1970.12），女，漢族，畢業于廣西師范大學數學系，廣西桂林靈川縣第一中學任高中數學教學。研究方向：高中數學。

（作者單位：廣西壯族自治區桂林市靈川縣第一中學）