基于核心素養的初中數學教學改革與實踐研究

趙山崎

【摘 要】隨著素質教育改革的深入，對于數學素養的關注度持續上升，提出了核心素養教育理念。在核心素養背景之下，初中數學在教學目標、教學方式以及教學評價方面的局限性也隨之顯現，課堂教學效果不盡人意。針對此情況，教師加快教學改革與實踐探索，有效平衡教與學之間的關系，激發學生數學學習主動性，促進核心素養的形成與發展。

【關鍵詞】初中數學;教學改革;核心素養

引言：

教育領域是跟隨社會發展而不斷變化的，教學改革是順應教育永恒發展規律的必然。隨著新一輪課程改革的推進，核心素養成為引領教學改革的風向標，為課堂組織構建的優化提供方向指導的同時關于如何有效落實核心素養教育目標的探討甚囂塵上。初中數學在教學體系中占據承上啟下的關鍵地位，教學質量受到廣泛關注。然而目前初中數學教學存在滯后性，教學實踐效果與核心素養要求相去甚遠。在此背景之下，以核心素養為落腳點，加快初中數學教學改革勢在必行。

1初中數學教學現狀

目前初中數學教學組織實施過程中存在諸多問題，對于核心素養教學要求的有效落實造成不理影響。第一，教學目標不夠清晰。教學目標決定了數學課堂教學走向，但是初中數學教學目標定位不夠清晰準確。雖然在教育新理念的影響之下，教師對數學思維能力培養的關注度有所提升，然而并未撼動知識與技能的中心地位，知識性目標仍然占據主導地位，導致學生數學素養呈現不均衡發展狀態。第二，教學方式不夠多元。目前教師的教學主體地位深受“尊師重道”文化觀念的保護，師生教學地位顛倒是初中數學最為顯著的問題，也是最難以根除的問題。受其影響，教師的教學思路呈現模式化，知識灌輸及解題技能訓練仍然是最為常用的數學教學方式。即是嘗試新型的教學方式亦是過于強調教學預設，以保證課堂教學效率，成為虛有其表的形式主義。第三，教學評價不夠全面。在當前中考機制影響之下，分數至上評價方式大行其道，且作為評價學生的唯一標準。這就導致學生思維能力、創造能力以及探究能力受到限制，極易形成思維定式，解題過程成為單純的公式及思路套用，欠缺學以致用，舉一反三的意識及能力。

2基于核心素養的初中數學教學改革策略

2.1深化概念認知，強化知識體系

夯實理論基礎是提升學生數學能力的前提，由于初中數學知識的邏輯性、抽象性及關聯性較強，導致學生存在一定的概念認知障礙，理解不到位或是欠缺整體意識。因此，教師應深化數學概念推到過程，引導學生探尋知識點的內在聯系，構建完善的數學理論知識體系。例如，“絕對值”的理論教學，教師以相反數與數軸著手，通過知識點的關聯性實現正向知識遷移。在課堂導入環節，教師帶領學生回顧相反數及數軸的定義及特點，喚醒對于所以往知識的潛在理解。在此基礎上，教師兩個相反數在數軸上表示出來，并提出思考問題“兩個數的方向呈現什么關系？”、“到原點的距離又存在什么關系？”，借此引出絕對值的概念。并以“相反數的絕對值有何關系？”、“數本身與絕對值存在什么關系？”遞進式的引導問題進一步深化對于定義的理解。教師借助數學建模與直觀想象，突出數學概念的認知過程，轉變死記硬背的學習方式，在理解的基礎上完成強化記憶，提升教學效果。

2.2融入生活情境，培養問題意識

從本質而言，初中數學的教學活動是提出問題、探究問題以及解決問題的過程。可見，問題是數學教學的核心，也是傳遞數學知識的有效載體。因此，教師以學生較為熟知的生活現象或生活問題著手，培養學生的問題意識，促使學生建立問題視角。例如，“實際問題與一元一次方程”課堂教學，教師構建如下情境，商店以每件70元的價格出售兩種玩具，其中一種玩具盈利15%，而另外一種則虧損15%。借助生活化的情境削弱學生與數學知識的距離感，引導學生提煉關鍵信息，找出其中蘊含的數學關系。同時調動學生的獵奇心理，激發深入探究的欲望。在此基礎上，教師通過層層深化的思考問題，如你能求出兩件玩具的單價嗎？那么假若同時出售兩種玩具的總利潤是盈利還是虧損？引導學生在探尋解決問題的方案，讓學生成為發現問題及解決問題的主體，進而培養學生獨立思考問題的意識，促進數學能力的提升。

2.3組織小組合作，拓展數學思維

初中學生自我認知逐漸形成，而且作為同齡人在思維方式上存在共性特征，學生之間的思維碰撞更能夠產生意想不到的效果。因此，教師應充分利用這一特性，組織小組合作學習，激發學生潛能，拓展學生的數學思維廣度與深度。例如，關于“黃金分割數”的問題，現要制作一個高度為2米的雕像，根據黃金分割的設計思路，要求雕像腰部以上與腰部以下的比例等同于腰部以下與全身的比例。教師讓學生以小組為單位分析問題答案，以調動學生的思維共性與思維異性，高效探尋問題的解決思路。學生依靠共性數學直覺，能夠很快的明確問題中的比例關系，并以線段將雕像抽象化，找出解決問題的關鍵節點。但是由于思考切入點的不同，在腰線節點位置的確定上極易產生分歧，形成了小組合作學習的高潮部分，引發不同思維的交鋒，讓學生在質疑、思考、探索與交流過程中達成最終的共識。以鮮活的實例為載體，以小組合作模式為方式，引導學生感知數學知識的科學意義及現實意義，提升數學思維能力。

2.4實施過程性評價，促進個性化發展

在核心素養視域之下，教學評價體系應該轉變以往專注于成績的結果性評價方式，加強對于學生課堂學習過程的引導至關重要。一方面要注重教學評價的全面性。從課堂表現、學習成果、學習態度等多角度評價學生，并為學生提供針對性、啟發性、引導性的意見或建議，促使學生能夠形成嚴謹的學習態度、靈活的思維能力、豐富的創造能力，在學習過程中不斷的自我完善。另一方面注重評價主體的多元性。打破教師“獨裁”式教學評價，將學生及家長納入評價主體，采取學生自我評價、學生相互評價以及家長評價等方式，以提升評價的客觀公平性，以促使學生建立主人翁意識，激發內在學習動力，提生數學學習自主性。

結束語：

隨著教育改革的不斷深入，初中數學課堂教學模式的弊端日益突顯，影響教學效果。立足核心素養要求深化教學改革成為現階段首要任務，這就要求教師領會核心素養內涵，積極革新教學思維，圍繞學生學習需求，以學為中心組織課堂教學，促進學生數學綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]常金梅.核心素養背景下的初中數學教學芻探[J].成才之路，2019（36）：78-79.

[2]李新林，彭金芬.基于數學核心素養的初中數學教學改革[J].課程教育研究，2020（02）：164-165.

（作者單位：海南省樂東黎族自治縣樂東中學）