新課改下小學數學趣味教學方法研究

陳貴學

【摘 要】數學是一門內容十分豐富的學科，其本身具有較強的趣味性，但數學知識比較抽象，對于思考方式仍以直觀形象思維為主的小學生而言，難免會在數學學習的過程中遇到一定的困難和阻礙。若教師不能在此時對學生加以正確引導，有效激發學生的學習興趣，使學生對數學知識產生濃厚的探究欲望，仍以灌輸的方式組織和開展教學，仍將學生視為被動接受知識的“容器”，勢必會在極大程度上影響學生的學習效果和課堂教學的質量，不利于提高數學教學實效。因此，如何革除舊的教育理念、模式及方式，采取趣味教學法，以全面提升教學的效率、質量和效果，已然成為小學數學教學中亟待解決的關鍵性問題。新課改強調，數學教學要立足于學生的已有經驗和興趣愛好，教師應切實發揮好自身的引導和促進作用，充分體現學生的主體地位，營造良好的課堂教學氛圍，采用趣味教學方法。基于此，筆者就從自身實踐與經驗出發，從開端引趣的實施、趣味活動的開展以及動手操作的強化三方面著手，就新課改下小學數學趣味性教學方法作以分析研究，以供廣大教學同仁借鑒及參考。

【關鍵詞】小學數學;趣味教學;開端引趣;趣味活動;動手操作

以學生感興趣的、喜聞樂見的方式設計、組織和開展課堂教學，是對小學數學教學的創新性嘗試。教育研究表明：只有對所學內容產生了濃厚的興趣，才能有效調動學生學習的積極性和自主性，才能為學生學習質量和效率的提高提供可能。在明確了這一點后，作為小學數學教師的我們首先應從根本上轉變傳統的教育教學觀念，將激發學生的學習興趣擺在教學的突出位置，繼而立足學生的實際情況，選取并采用趣味性教學方法，以最大化地優化教學過程，為數學課堂注入鮮活的生命力和活力，使學生學得輕松，學得愉快，并真正學有所得。

一、利用開端引趣，激活課堂活力

正所謂“一年之計在于春，一日之計在于晨”，萬事萬物都要有一個好的開頭，教育教學也是如此。基于這一點，在小學數學教學中，教師應善于抓住有利契機，在結合學生學習特點和心理特征的基礎上對導入環節進行趣味化設計，以此來充分激活課堂教學活力，使學生全身心地投入到數學學習中來，進而為課堂教學開一個好頭。

以“角的度量”這節教學為例，在引導學生復習了角的概念后，我利用課件出示了相關情景：在角王國里有很多成員。一天，角成員們在草地上做游戲，突然其中的兩個成員吵起來了，它們都說自己比對方大。∠1說：“我的開口大，所以我比你大。”∠2說：“那有什么用，我的邊比你長那么多，所以我比你大。”基于此，我向學生問道：“它們兩個到底誰說的對呢？有什么辦法可以知道呢？”待學生簡答回答后，我引入了新課：“今天這節課我們就一同來學習角的度量。”如此導入，既激活了課堂活力，又激發了學生的學習興趣，為新課教學作了鋪墊。

二、開展趣味活動，促進主動參與

教育研究表明：學生學習興趣的高低在極大程度上受課堂氛圍和教學方法的影響。只有置身于輕松、愉悅、民主、和諧的氛圍中，才能極大程度地調動學生學習的積極性和主動性，為良好學習效果的取得提供可能。因此，在小學數學教學中，教師應根據一定的教學目的開展趣味活動，以此來促進學生的主動參與，使學生在玩中“學”，在學中“玩”，進而達到寓學于樂的理想境界。

為了促進學生的課堂參與，我們可以定期舉辦一些數學趣味活動，比如數學手抄板比賽、智多星挑戰賽、我是小小播音員等。以“智多星挑戰賽”為例，其活動形式以年級為單位，由教師出20道智力題，于周一早上貼到教室門口走廊，然后讓學生在當天放學之前將答案寫到事先分發的答題紙上，每班前5名答對題數最多的學生則評為“班級數學智多星”，每年級答對題數最多的學生則被評為“年級數學智多星”，均會獲得一定的實物獎勵。通過開展數學趣味活動，不僅有效激發并培養了學生的數學學習興趣，而且還強化了學生的競爭意識，發展了學生的思維能力。

三、強化動手操作，體驗成功喜悅

認識來源于實踐，實踐活動在促進學生心智發展的過程中具有不容忽視的作用。只有使學生自主參與知識的探索過程，才能使學生更好地理解、吸收和運用知識。基于這一點，在小學數學教學中，教師應注意為學生留有充分的自主學習和動手操作的機會和平臺，使學生在這一過程中體驗成功的喜悅，進而有效培養學生的學習興趣，促進學生數學素養的有效培養與提升。

在教學“圖形的運動（二）”這節時，我先是利用課件展示了有關生活圖景，旨在引導學生進一步理解軸對稱圖形，激發學生探究軸對稱圖形特征的興趣。之后，我讓學生發揮想象，自主設計簡單圖形的平移，然后在動手操作和畫圖的過程中感受并認識圖形的平移，學習將圖形向水平方向和豎直方向平移的方法。這樣，通過強化動手操作占整體教學的比重，不僅極大地激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的主觀能動性，而且還使學生體驗到了成功的喜悅，培養了學生的想象和動手實踐能力。

總而言之，在新課程改革深入實施和不斷推進的背景下，要想取得令人滿意的小學數學教學效果，教師就需在科學教育理念的指引下，根據學生的心理特點和認知發展規律開展趣味化教學，為學生提供充分的展示自我和自由發展的平臺和機會，使學生切實感受學數學的樂趣和價值，進而喚起學生學習的內在需要，取得良好的學習效果。

參考文獻：

[1]秦翠.小學數學趣味課堂的構建[J].西部素質教育，2017，3（24）：244.

[2]宋國兵.小學數學中趣味教學方法的應用研究[J].華夏教師，2017（19）：79.

（作者單位：貴州省六盤水市六枝特區牂牁鎮小學）