初中物理課堂教學生活化的研究

劉紅娟

【摘 要】物理和日常生活息息相關，物理總是出現在日常生活的方方面面。這表明對學生學習物理學非常重要。學生最開始接觸物理是在初中，如果要學生很好地學習物理，要激發學生對學習的興趣，然后激發學生對物理的興趣，讓學生學好物理，培養學生的物理素養和物理技能。初中物理課堂教學結合日常生活，有利于提高學生學習物理的能力。

【關鍵詞】初中;物理;生活化

引言：

新的課程改革明確指出，因為學生之間具有差異性，所有要制定出有針對性的教學方案。各種新的教學方法都有其自身的優勢，但總的來說，新的教學方法仍以教科書為基礎，限制性更強，并且教學內容經常偏離生活的現實。不能和學生產生共鳴的原因就是學生遠離書本知識，學生的積極性不能被調動，所以很難達到預期的教育效果。為了提高中學物理成績，教師必須堅持理論與實踐相結合，利用熟悉的事物讓學生產生學習興趣，減少教學難度，并使學生完全沉浸于物理中。

一、初中物理課堂教學生活化存在的問題

1.和生活實際聯系不深

物理學知識來源于生活，有服務與生活。因此，中學物理課堂引入生活化概念，是在順應物理知識學習規律。但是，許多教師目前尚未意識到這一點。只是為了應付考試，讓學生們死記硬背一些知識點，但學生其實不理解知識點的真正意義，教師也不在乎學生是否真的了解它，只需要學生把教材里需要背誦的知識點背會即可，但是所學知識都過于片面化，無法將所學知識應用于現實生活中。

2.對于物理學習缺乏積極性

中學生很快要升高中在入學考試上承受著巨大的壓力，學校為了升學率更重視學生的學習成績而忽視了培養學生的科學和物理學習觀念。目前，在許多中學，教師仍然沒有正確的思維方式，教師的教學理念落后，依然在使用傳統教學方法去傳授給學生知識，學生一直處于被動接受學習的狀態，并且老師還會在課下留大量的作業。學生承受著巨大的學習壓力。這些無聊的教學方法使學生害怕學習物理，并且可能對物理失去信心，尤其是對于成績較差的學生。那么，把學習氛圍活躍起來更能調動學生們學習的積極性。

二、初中物理課堂教學生活化的方法

1.設生活化實驗活動

物理實驗是初中物理的一項重要內容，物理實驗活動的開展，可以幫助學生更好地理解物理知識規律。因此在初中物理教學過程中，也要創設生活化實驗活動，讓物理實驗回歸生活，提高物理實驗的實驗性。

例如在學習“杠桿”這課時，教師組織學生進行杠桿平衡條件的探究實驗，讓學生對杠桿平衡條件進行探究。對此教師可以利用橡皮和筆組成一個簡易的杠桿，將手放在筆的兩端，向下用力，注意維持筆處于平衡狀態，體會兩只手指上的力有什么特點？學生通過體驗可以感受到第一次兩只手指的力大小相同，緊接著教師引導學生將筆的一段遠離橡皮，用手指作用在筆的兩端，保持筆的平衡，體會兩只手指上的力又有什么特點？學生通過體驗可以感受到兩只手指的力不相同。之后教師引導學生結合實驗，猜想杠桿的平衡條件和什么有關？學生猜想與阻力臂、動力以及阻力的大小有關。學生猜想結束以后，教師再次引導學生開展實驗進行驗證，教師為學生提供實驗步驟，然后組織學生按照步驟進行實驗。在實驗探究過程中，引導所有學生積極參與，學生在實驗過程中，能夠積極地配合教師，對知識點進行深入的討論，完成了實驗探究的目標。

2.物理練習的生活化

課后作業是鞏固學生知識，加深學生知識印象的重要方式，布置課后作業也是初中物理教師常用的教學方法之一。然而目前初中物理的課后作業，大部分是課后習題或者課后試卷，以書面作業為主。大量的課后作業加重了學生的作業負擔，對學生的知識提升不足。這種作業相較于學生來說較為枯燥，不能激發學生的學習興趣，學習效果十分有限。因而，初中物理教師可以改變課后作業的布置形式，結合學生的生活狀況，將生活化元素融入課后作業當中，提高學生的作業效率。

例如，在學習完《光的折射》后，教師可以結合學生的現實生活，向學生布置課后作業，打破書面作業的弊端。教師可以讓學生放學回家之后，通過各自的途徑去驗證光的折射，然后將驗證過程以視頻或者圖片的方式，發送到師生交流群，提升作業的效率。有的學生會利用燈光效果，拿一只碗和一根筷子，來驗證光的折射;也有學生會通過觀察家庭魚缸，記錄不同角度觀察到的魚游情況，來證實光的折射。這種方式給學生提供了多元化的問題解決思路，有利于提升學生的學習思維。

結語

簡而言之，回歸生活是教育發展的必然趨勢，實施以生活為基礎的課堂教育是建立基于現代教育的教育模式的必然方向。上課時間只有45分鐘這是遠遠不夠的。教師在中學物理教學中只能使用基于生活的課堂教學來有效地提高學生的生活體驗，將中學物理課堂教學與日常生活緊密結合，并將課堂教學延伸到日常生活中，有利于學生更加深刻的理解物理知識。

參考文獻：

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（作者單位：山西省運城市稷山縣實驗中學）