高中生物教學培養學生自主學習能力的探究

費家媛

【摘 要】本世紀可謂是一個信息爆炸的時代，而互聯網的普及更是讓知識的獲取變得更加容易，因此對于高中生而言類似于傳統的填鴨式的教育與知識的灌輸已經無法滿足其對知識的需求，同時傳統的生物教學模式也日益受到國內眾多教育人士的抨擊和批評。新的教學方式能夠使生物課堂學習更主動，課堂活躍性大大增強、學生可以更加合理安排時間，提升學生自主探究與合作交流、改善學生自我學習策略，提高課后學習興趣并且提高其自我監控能力，有效評價自身狀況，最終全面提升學生綜合素質與獨立思考能力與探究精神。最后也希望自己的文章能夠為以后的相關學者的研究提供一定的參考價值與借鑒意義。

【關鍵詞】生物教學;自主學習;高中

第1章 引言

生物學作為高中教學中相對于語數外而言的“副課”，由于其無論是在高考中所占到的分數比例亦或是對學生未來的大學的發展以及就業選擇而言都遠遠不及目前的語數外課程，因此從學校、家長一直到社會以及學生本人都對生物學習其中是程度不夠，家長與學校希望孩子把更多的精力放在“主課”的學習上，這樣才能夠讓孩子在高考中獲得分數上的優勢而取得較好的成績。但是要想不斷提高學生自主學習的能力，就要激發學生的學習熱情，引導學生掌握學習策略，可是目前學科的不被重視到職教師的教學熱情不夠，進一步降低了教學的效果與學生自主學習的意識和能力。

第2章 相關概念闡述

2.1自主學習必要性

2.1.1社會需求

隨著我國改革開放以及與國際接軌程度的日益加強，越來越多的企業以及公司他們對于人才的需求也相對于過于有巨大變化。在市場環境激烈的競爭中，企業不僅希望員工能夠迅速融入到企業的日常運營管理中，同時也希望員工能夠有更大的增值空間，即人力資本在經過企業常年的工作積累中得到進一步的提高，這也就要求人們在工作與學習中更加主動，可以將自我的知識體系與實踐經驗不斷地更新與提升。因此，高中階段的生物課程應當為他們提供多元化的發展機會，將更多的注意力集中于學習方式上，教師也應該轉變其固有的角色從指導者逐步轉變為引導者。自主學習能力培養也是大勢所趨，例如美國等發達國家在70年代時就提出自主學習。

2.1.2學生未來成長重要因素

正如之前所述，在應試教育的大背景下，傳統的人才培養模式逐漸暴露出它的弊端，我國傳統的教育模式下培養出來的孩子只會對單一問題的解決，很難通過分析不同問題之間的共通性，舉一反三，以發散性的方式思考與解決問題。因此，學生自主學習能力的培養對于孩子未來人生道路的發展以及踏入社會后對新知識的認知、學習能力將會有很大的改善。而教師在教學中如何做到“授之以漁”，培養學生的主體探究能力，已成為當前生物學教學中的重點。

2.2自主學習的含義

自主學習是指學生在學習活動中能夠主動并有效地使用施教者提供的學習資源，充分利用學習、環境要素與他人（教師和學習伙伴）協作，充分發揮個體的創造潛能，追求自我實現的一種教育實踐活動，主要包括4方面的含義，即自主學習的意識、自主選擇能力、自我評價能力、自我調控能力，其宗旨：一是打破傳統教學束縛學生手腳的一套做法;二是遵循現代教育以人為本的觀念，給學生以學習、發展的最大空間;三是把自主學習的“金鑰匙”交給學生，為學生的終身發展夯實基礎”。

第3章 高中學生生物課程自主學習能力培養及策略

3.1 創設情境，探究式教學培養學生自主學習能力

營造融洽的課堂氛圍，學生才能探索創新和自主質疑。在探究式教學過程中教師給學生創造提問的空間，促使學生主動思考、積極發問。只有這樣，教師才能激發學生的學習和思維興趣。此外，教師還須重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽提問，把問題看作學習的動力，變成貫穿學習過程的主線。當學生學會質疑后，就定能形成勇于探究和實踐的個性品質以及獨立探究的能力，才能使學生由學會轉變為會學。

案例教學：基因性狀

觀察：教師將事先準備好的兩個塑料小桶放

在講桌上，向甲桶里分別放入兩種顏色（并分別標有D和d的小球各10個，代表雌配子）。向乙桶里分別放人另兩種顏色（分別標有D和d的小球各10個，代表雄配子）。分別搖動甲、乙小桶，使桶內小球充分混合。

學生活動：請一位學生上講臺來抽取。第一次從甲桶中取出D，從乙桶中取出d，結合為Dd，請同學們記錄。第二次抓取組合為dd，第三次組合為Dd，第四次……，第10次為Dd。

教師：隨機抓取10次，請同學們統計結果，是否出現三種基因組合，且基因組合比是否為1∶2∶1？

學生：不是。

教師：如果連續抓取100次或更多次，情況又會怎樣呢？

學生：會越來越接近孟德爾的假設推論。

教師：由這一模擬試驗我們知道了隨機事件的概率是在數據越大的情況—下越接近，所以孟德爾在統計豌豆雜交分離比時是統計了上千株的豌豆。如果只統計l0株是得不出這一結論的。同時，通過這一試驗，也證明了孟德爾的假設推論是成立的。

3.2 優化生物課堂教學，構建自主學習模式

課堂教學是學校教育的主體，教師要改變教學模式，改變先前的以教師為中心，樹立“以學生的學為中心”的思想，在教學中給學生充分提供自主學習、獨立思考的條件和機會，教師起到引導學生自主學習的導師，讓學生更好的提升自主性發展。

自主——合作模式：

自主學習過程：明確目的——自學教材——回答導學案問題——歸納總結。這一過程中，其相應地思維訓練的程序可分為：激發思維——展開思維——活化思維——深化思維——整合思維——拓展思維。

教學策略：合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由2-6名學習程度相當的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。

在這一過程中，教師要做必要的“引”和“導”，尤其對差生要提供必要的幫助和鼓勵。在引導過程中，教師一定要把握好“度”的問題，凡是學生能獨立感悟得到的答案，要放手讓學生去探究，教師不要提示;凡是小組能解決的問題，讓學生通過合作學習去求證，教師盡量不要插手;只有班級集體都不能解決的問題，教師才可以必要的講授或點撥去幫助學生解決。

小組自主合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多的優點。根據建構主義學習理論，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過自主合作學習，增強了學生的自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。

結束語

二十一世紀時強調人才自主學習、自我更新的時代，對于學生的自我要求以及自我評價也有了新的改變。我國傳統的教學模式與教學體系已經遠遠無法滿足新時代對于人才的要求。高中生物教學作為培養學生思維能力、實踐操作與實際動手能力的課程，對于學生未來的自我學習發展、創新性能力的培養至關重要]因此本文結合我校學生自主學習能力的實際情況，從生物教學的實際狀況出發，提出了新的教學方式與評價體系，希望以此改變我校學生自主學習能力，從整個實施的一個月中發現其最終的效果較好，很好的改善了我校學生的自主學習狀況，學生的積極性與探索性有了很大的提升，值得未來在我校其他學科中推廣與運用。

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（作者單位：安徽省合肥市瑤海區第十一中學）