在初中物理教學中運用小組合作探究法

關國宏

【摘 要】為貫徹以學生為主體，倡導學生自主學習、合作探究的學習方式，因此要求廣大教師要努力構建充滿生機和活力的課堂，為實現教育現代化作出更大貢獻。因此，在物理課堂上實施小組合作探究法勢在必行。因此，廣大初中物理教師必須充分把握新課程改革的理念、目標和要求，主動推進物理教學方法的創新與優化，以落實合作探究法，優化物理教學過程，引導學生全面發展。

【關鍵詞】小組合作探究;初中物理教學;應用

新課程改革要求在教學過程中培養學生的科學探究精神，鼓勵學生獨立思考，自主合作，探討，感受合作學習的樂趣。為更好地滿足當前教育的需求，學習小組合作學習教學模式成為物理高效課堂的最佳選擇。為此，本文將結合實踐經驗，從科學分組、探究任務安排、注重師生互動三個維度，系統分析小組合作探究法在初中物理教學中運用的具體途徑。

一、科學劃分小組

成立學習小組首先要了解班級的基本情況，只有對學生有足夠的了解，才能組成最佳的小組搭配。在組織學習小組之前，需要根據班上學生總數，確定學習小組人數。群體過多，會導致群體結構、關系復雜，增加溝通和管理的難度，對群體成員的溝通和管理能力較差，導致群體成員個體責任感較低，會產生我不做這件事，還有別人做這件事的不良心理，而且小組大的管理難度較大，甚至會產生“小群體”，影響群體凝聚力。因此初中物理老師可以把組劃分為4-6個人大小，確定了組數之后，要從整體的角度對組進行分組，保證每組的每個成員各有所長，保持組內最大的差異和互補。

比如，在教授《串、并聯電路電壓規律》時，許多教師在采用分組教學模式時出現了一個問題，老師就會讓學生自由結組，這樣雖然節省了課堂時間，但分組模式也會造成各組間學習水平的差異，學生在學習中遇到的問題不能得到相應的解決，從而影響學生的學習效果。為此，筆者將學生分成若干組，每組5人，同時在分組過程中，為保證每組學生的學習平均水平均衡，每組安排一到兩名學習能力較強的學生，負責帶領小組深入學習，每組成員劃分完畢后，筆者再正式展開教學。通過科學劃分小組，筆者為小組合作探究奠定了基礎。

二、布置探詢任務

目前物理課堂在實施學習小組合作學習時，存在著教學內容選擇不當、哪些內容適合合作學習等問題，這就需要物理教師認真斟酌教學任務，從中選擇適當的教學內容進行合作學習。單純學習知識和技能并不需要合作學習，如果此時仍采用合作學習，不僅浪費了課堂時間，而且忽視了學生個人能力的發展，這種合作學習方式不可取。類似地，對于那些復雜、抽象、理論性強的教學內容，也不適合合作學習。因此，初中物理教師應著重研讀物理教材中的教科書，結合學生的具體學習情況，設定啟發性探究任務，激發學生的合作欲望，促進小組內的溝通、討論與交流。

比如，在講授《歐姆定律》時，本節課程的內容有一定的探究性，為此，根據課程內容的特點，筆者設置了探究性環節。開課之后，筆者先帶領各組同學學習本節課的內容，讓同學們初步了解本節課的學習內容，然后，筆者又給同學們布置了探究任務，通過任務引導同學們進行討論，任務下達后，筆者就把課堂時間交給同學們，讓同學們做課堂的主人，在同學討論期間，筆者還會在班上轉，觀察同學們的討論情況，針對同學們在討論過程中遇到的問題，筆者會耐心地加以解答。通過布置探究作業，培養了學生的探究意識。

三、強化師生互動

在課堂上，教師要發揮好監督的作用，最重要的是營造良好的學習氛圍，保證學習小組有條不紊地學習，在課堂上能夠真誠、和諧地互動。老師監督各組在課堂上的學習進度，使各組在規定的時間內完成學習任務。教師在課堂上應平等對待每個學生，不能因小組學習能力的差異而忽視小組提出的問題，鼓勵學生自由探索。與此同時，小組討論過程中要及時鼓勵對的行為，對于小組討論中出現的不良行為要及時批評指正，如：討論內容無關、討論不積極等，要糾正不正之風，營造良好的學習氛圍。

比如，在講授《家庭電路》課程時，傳統的課堂教學模式使課堂氣氛很沉悶，學生學習積極性更低，對此，筆者改變了傳統的教學觀念，在課堂上為學生營造輕松的學習氣氛。例如，筆者在課堂學習過程中，會主動參與每組的學習，與學生一起探究互動，讓學生感受課堂的樂趣，同時拉近師生之間的距離。通過關注師生互動，提升教師與學生的情感交流;

總之，小組合作探究法在課堂教學實踐中的運用，既是符合新課改理念和要求的，又是逐步推進素質教育實施，滲透，引導學生全面發展的關鍵。因此，作為初中物理教師，我們必須掌握足夠的理論知識和強大的人格魅力，具備較高的教育素養，把握新課程改革的創新理念，結合實際的學情，采取科學分組、合理安排探究任務、注重師生互動等策略，構建科學穩定的小組合作探究教學模式，促進師生、生者的良性溝通，使初中物理課堂教學真正動起來、活起來，達到理想的教學境界，展現出應有的魅力和價值。

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（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市拜泉縣龍泉鎮興泉學校）