信息技術在電子專業教學方式變革中的積極作用

程曉峰

摘 要：信息技術的發展及其在教育領域的推廣應用，給教育帶來了巨大的機遇和挑戰。如何利用信息技術更好地為中職學校電子專業教學服務，是眾多電工電子專業教師關心的問題。本文以《電工與電子技術》專業課程教學為例，分析了信息技術在電子專業教學中如何影響教師的“教”與學生的“學”。

關鍵詞：信息技術;電子專業;教學方式

教學方式是教學過程中具體的活動狀態，它表明了教學活動的實際呈現形式。在信息化條件下的教學方式正發生著深刻的變化，它呈現出教學資源數字化、學習方式多樣化和教學支撐網絡化的優點。信息技術給職業學校教學方式的變革提供了難得的機遇，使教育理念快速更新，優化教學行為。我校電子專業課程的教學也乘著信息技術這股東風作出了積極的變革。下面筆者以《電工與電子技術》教學方式的變革為例，說明其積極作用。

一、教師授課更精彩

（一）課程目標多元化和可操作性

信息技術條件下的專業課程功能正從注重傳授專業知識和技能轉變為引導學生學會學習、學會溝通、學會做人;教師在設計專業課程的教學目標時，包含了培養學生收集、整理和利用信息的能力，團隊成員之間溝通和協作的能力，以及幫助學生樹立終身學習的理念。

比如，筆者把《全電路歐姆定律》這一節內容的教學目標設定為：學生理解無源支路、內電阻、端電壓、全電路的概念;學生能利用伏安特性曲線區分線性元件與非線性元件;學生能使用全電路歐姆定律分析端電壓與電流的關系;學生能通過教學平臺進行解題和學習評價;各小組成員通過合作解題，進而培養學生的團隊協作精神。

（二）教學內容呈現方式多

信息技術的快速發展，為我們提供了良好的教學條件，教師可采用豐富多樣的方式來呈現教材的內容。在傳統課程上，教學內容多是由教師通過教材、粉筆和語言表達等載體呈現出來的，學生接收知識的方式比較單一、被動。尤其是那些抽象的教學內容，通過直接講授的方式傳達給學生并不合適，學生比較難于理解，更不用談內化于心。

在信息技術條件下，教師可以利用圖、聲、光并茂的教學方式來呈現這些教學內容。比如，《觸電急救》這一節的內容里面雖然有詳細的急救步驟，但是學生并不容易掌握操作要領。于是，筆者利用網絡搜索急救視頻播放給學生觀看，請學生仔細觀察操作步驟，明確操作部位，把握操作節奏。然后讓學生在仿真軟件中體驗緊急救護的過程，學生在膽大心細的操作宗旨下，懷著能夠救死扶傷的自豪感完成知識的積累和技能的訓練。

（三）導入方式更豐富精彩

信息技術條件下的導入環節，明顯比傳統的導入方式更具優勢，更加豐富精彩。教師在課堂上可以利用圖片資料、視頻音頻作品、仿真實驗、電腦動畫、交互軟件等多種手段進行導入，創設合適的學習情境，多方位刺激學生的感官，充分調動學生的積極性，迅速有效地把學生引入到新課內容中來。

如在講授《單相交流電動機》時，筆者利用仿真軟件演示伸縮門的開關過程。動靜之間，操控自如。學生好似身臨其境，精神振奮，學生的注意力都集中到電動機的操控上，他們都懷著強烈的好奇心要弄明白電動機為什么可以一會兒控制開門，一會兒控制關門，此時，筆者再適時地導入新課。

（四）授課過程更加生動形象

在課堂教學過程中，講授法是教師使用最多的教法。誠然，講授法有利于教師主導作用的發揮。教師要完成的傳授知識、培養能力、進行思想教育的職能，都適合用講授法來體現自己的教育意圖，表達自己的思想。不過，有些抽象復雜的概念、定律很難通過簡單的講授讓學生迅速理解并應用到解題中，電工技能操作更是難以得心應手。信息技術輔助專業課程教學，并非拋棄傳統講授法，相反，信息技術的使用是為了更好地輔助教師的講授，它起到精益求精、錦上添花的作用。

比如，在講授《白熾燈照明電路》這一節內容時，筆者引導學生思考家庭裝修中常常用到的雙聯控制開關是如何設計的。雖然這是生活中常見的應用，學生也可以在書本內容中獲取雙聯開關工作原理，但是學生并不清楚它的接線方法。于是，筆者借助視頻資料說明雙聯開關的接線步驟，用圖片告訴學生雙聯開關和普通開關的接線柱有什么不同之處，在布線接線時需要注意哪些要點。學生樂于接受生動形象的信息化資源，既能夠讓他們清楚雙聯開關的工作原理，又能為他們的職業生涯規劃拓展更多的選擇空間。

二、學生學習效率高

（一）課前預習更高效

學生在課前預習相關知識內容，是順利達成教學目標的重要保障之一。由于布置預習任務會分散教師不少的精力去做準備工作，因此，在現實中除了公開課或者比賽課，平常授課之前教師布置預習任務并非普遍情況。在信息技術條件下，學生在教學平臺上瀏覽預習要求，完成練習題目，教師可及時檢查預習情況，從而為課堂的高效學習打下堅實基礎。

比如，在學習《基爾霍夫定律》之前，學生可以根據筆者在教學平臺布置的前置學習任務預習支路、節點的概念，并且完成預習題——判斷一個復雜直流電路中有幾條支路、幾個節點。在正式上課時，筆者根據學生在預習題中出現的錯誤有針對性地把支路的概念進行簡單的介紹，把節點的概念詳細解釋清楚，從而提高了45分鐘的利用率。

（二）課堂練習更豐富

在信息技術條件下的課堂學習過程中，學生可以利用互聯網搜索學習資源，拓展學習視野;學生之間的討論交流借助于教學平臺可不受時間、空間、對象的限制;學生在完成每個章節的學習之后可參加在線測試活動，及時檢驗學習成果。

在學習《單相橋式整流電路》時，學生根據筆者的要求畫出輸入信號正半周期間的電流通路，然后拍照上傳到學習平臺。在學習《共發射極放大電路》時，學生的練習任務是在仿真軟件中拼接電路。電路輸入的是微弱信號，輸出端是增大50倍的反相信號，學生根據這一特點，在三種組態的放大電路中選擇了共射極放大電路拼接到電路圖中。在“你有學霸的潛質哦”的配音中，學生體驗到了成功的快樂，提高了學習積極性。

三、學習評價多元化

在傳統課堂的學習評價體系中，評價標準更多地強調共性和一般趨勢，忽視了個性差異。評價方法過多地注重量化的結果。信息技術為多元化評價提供了有利條件。在信息技術條件下，教師對學生的學習效果進行價值判斷，能夠正確分析學生掌握知識的狀況，以便及時調整教學策略和方法，提高教學質量。教師借助信息技術綜合評價每一位學生，能更好地調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

筆者在《電工與電子技術》的教學過程中，利用藍墨云以及泛雅平臺實行過程性評價。筆者引用網絡上的學習評價資源庫、學習評價量化表，及時獲取學生掌握知識技能的情況，借助在線交流、課堂對話等形式，表揚優點、指出不足，增強學生的自信心。此外，筆者還利用教學平臺指導學生進行自評和他評，強調學生人人參與評價，勇于表達觀點，真正實現評價主體的多元化，從而減少評價中產生的主觀性和偏見。

信息技術的發展及其在教學中的應用，為教育現代化提供了強有力的支撐， 為新型教學方式的建立創造了有利條件。在信息技術條件下的教學過程不再是傳統的教師教、學生學，學生從相對封閉、孤立的課堂教學和有限的書本知識中走出來，在開放的學習環境中暢游知識與技能的海洋。

我校電工電子專業教師在新課程理念的指引下，積極利用信息技術手段促進教學質量的提升。我們一直在實踐、探索、反思，期望能夠更好運用信息技術，輔助電子專業課程的教學工作。

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