小學數(shù)學生活化教學策略研究

劉衛(wèi)兵

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學數(shù)學教學也不能拘泥于傳統(tǒng)的教育模式，教師應(yīng)采用靈活的教學手法，盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境。生活化課堂通過創(chuàng)設(shè)與學生實際生活聯(lián)系密切的場景，拉近學生與知識的距離，讓學生通過觀察、猜測、交流、反思等活動，逐步領(lǐng)會數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，從而對數(shù)學知識點有一個更加深刻的理解，深刻地體會數(shù)學的魅力。作者結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，就小學數(shù)學生活化教學的具體策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化;教學策略

一、生活化課堂的數(shù)學內(nèi)涵

小學數(shù)學教學不僅要重視提高學生的數(shù)學基礎(chǔ)能力，同時也要重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代數(shù)學教學的一項基本目的。在展開生活化教學的過程中，情境創(chuàng)設(shè)是一個必不可少的環(huán)節(jié)，良好的情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學生提高分析、解決問題的能力，有效地提高學習效率。數(shù)學家弗賴登塔爾曾提出“再創(chuàng)造”這一數(shù)學學習概念，他認為這是一項最為有效的學習方法。也就是說，在數(shù)學教學的過程中，教師不僅要重視知識的傳授，同時也要引導(dǎo)學生主動地去挖掘數(shù)學知識，讓學生對知識進行再創(chuàng)造。教師在進行教案設(shè)計的過程中，應(yīng)精心設(shè)計教學情境，并引導(dǎo)學生在討論的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決，這也就是弗賴登塔爾所說的“再創(chuàng)造”。并且，他還進一步強調(diào)了數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，提倡利用數(shù)學工具來解決實際生活中所遇到的問題，讓學生更好地體會數(shù)學的應(yīng)用價值。

二、小學數(shù)學教學生活化的改進策略

（一）提升小學數(shù)學教師自身的生活化教學理念

就現(xiàn)階段我國小學數(shù)學的教學形式來看，教師對生活化教學的理念理解普遍不夠透徹。對于這一問題，我認為可通過以下兩個方面來提高教師對生活化教學的認識：首先應(yīng)提高教育管理部門領(lǐng)導(dǎo)以及學校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師的生活化教育思想。通過“上行下效”的方式，讓教師逐漸認可，并更好地學習生活化教學思想;其次，教師作為學生的指明燈，其自身必須要積極研讀新課改中有關(guān)生活化教學理念的內(nèi)容，在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，推動數(shù)學生活化教學的發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學方法

1.攝取多彩生活片段，創(chuàng)設(shè)多元教學情境。

在實際教學中我發(fā)現(xiàn)，很多教師在情境創(chuàng)設(shè)方面存在的最主要問題就是情境單一。比如說課堂上千年不變的超市加減法算數(shù)、市場打折的百分數(shù)情境等。還有些教師在講授同一知識點時，用同一個案例與教學方法，導(dǎo)致教學內(nèi)容與教學方法形成了“一對一銜接”。實際上，我們身邊并不缺乏生活情境，教師應(yīng)充分結(jié)合我們身邊的實例，將不同的生活情境與數(shù)學元素相結(jié)合，“加工”出更多樣化的教學資源。教材方面，我國教育部一直主張“一綱多本”，教師也可以創(chuàng)設(shè)出多元教學情境，實現(xiàn)多情境的生活化教學。學生在經(jīng)歷多樣化的情境教學之后，也會更好地將知識應(yīng)用到實踐當中。

2.關(guān)注現(xiàn)代數(shù)學傳媒，感受新型時代沖擊。

如今多媒體電子設(shè)備已經(jīng)逐漸走入課堂，電腦與電視已經(jīng)成為家家戶戶必備的家具，如今很多家庭也都安裝了電腦與無線網(wǎng)。現(xiàn)代設(shè)備的普及也更新了現(xiàn)代人們的理念，現(xiàn)代媒體通過節(jié)目所傳達出的理念，對人們的生活也有著潛移默化的影響。數(shù)學具有一定的時代性，它不是一成不變的演算與解答，它具有一定的時代特征。比如說學習“平均數(shù)”時，學生在思考平均數(shù)問題時很容易聯(lián)想到自己看過的綜藝節(jié)目的評委打分環(huán)節(jié)，提出要“去掉一個最高分，去掉一個最低分”，此時的學生可以通過觀看媒體節(jié)目來發(fā)現(xiàn)數(shù)學的所在，便是數(shù)學傳媒給我們帶來的時代沖擊。

3.緊扣數(shù)學教學目標，增強情境適切性。

信息化背景下，教學模式越來越多樣化，無論采用哪種方法，其目的就是更好地達到教學目標。而數(shù)學生活化的教學是為了提高其對數(shù)學知識的理解以及運用能力。將生活化的素材融入課堂也可以很好地烘托課堂氣氛，但在此過程中應(yīng)注意生活化的運用要緊扣教學目標，確保情境教學的實際意義。

（三）教學模式的生活化教學處理建議

數(shù)學課堂上，很多教師都習慣于采用“生活——教學——生活”的模式來開展教學。雖然生活化教學模式已經(jīng)被廣大教師所接受，但其發(fā)展也依然流于形式，教學過程中存在嚴重的刻板性問題。事實上，不是所有的數(shù)學內(nèi)容都適合通過生活化的方式來開展教學。就認知主義理論層面來講，學習實際上就是將學生的生活經(jīng)驗與構(gòu)建知識相聯(lián)系的一個過程。如果學生現(xiàn)有的學習經(jīng)驗已經(jīng)高于現(xiàn)階段的學習內(nèi)容，那此時學生就會形成抽象思維的解讀，而不是停留于“過家家”式的所謂的生活情境創(chuàng)設(shè)上。也就是說，好的教學并非生活化，而是生活化的高級階段，生活化教學并不求其有多精，只求其適時、適當。

（四）關(guān)注小學生數(shù)學生活化學習思維的養(yǎng)成

從某種程度上來說，教師與學生都是課堂的主體，教師負責教，而學生負責學，這是同一活動的兩個不同方面。因此，小學數(shù)學生活化教學不僅要依靠教師“教”的層面的生活化，同時也需要體現(xiàn)出學生“學”的生活化。從時空層面上來說，人的生活具有無現(xiàn)象。有限的課堂實踐內(nèi)，教師能夠創(chuàng)設(shè)的生活情境以及案例都是有限的，無法達到包羅萬象的效果，更無法涵蓋古今。學生只有領(lǐng)會了精神，真正了解了生活化的意義，才能夠達到最終的學習目的。現(xiàn)代學生應(yīng)樹立起生活化的科學意識，也就是說學生所學的并非語文，而是語文化，從他們的腦海當中將文字變成生活之美;所學的也不是數(shù)學，而是邏輯之間所形成的生活之便利。對于小學生來說，他們還尚未形成良好的主觀意識，這就需要教師有意識地對學生進行思維引導(dǎo)。換一個角度來說，人的生活具有一定的獨特性，也就是說不存在任何一個生活化的案例可以適合所有的學生，在對象和情景上均具有不同層次的適切性，學生在接受公共生活的同時，應(yīng)注重數(shù)學與自身生活的聯(lián)系，建構(gòu)自己的數(shù)學化生活。換言之，學生要形成獨立的生活化思維，主動地將課堂所學應(yīng)用到生活中，達到學以致用的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學生活化教學的落實需要教師有意識地將數(shù)學融入生活，并通過具體的案例與實踐來展開訓練，增加學生的學習體驗，激發(fā)學生的數(shù)學興趣。但在此過程中需要特別說明的是，數(shù)學教學不能只停留于片面地強調(diào)“數(shù)學的生活化”，更不能以“生活味”取代數(shù)學課應(yīng)具有的“數(shù)學味”。

（責編 吳娟）