高中思想政治課堂教學生活化策略初探

楊麗麗

摘 要： 新課程標準將立德樹人作為思想政治課程的根本目標，發揮好高中思想政治課特有的育人功能，凸顯政治課程的人文價值，成為政治教師的根本任務，政治課堂的生活化，有利于提升學生的學習興趣，本文將以此為主題展開探討。

關鍵詞： 高中政治;生活化;教學策略

思想政治課是一門系統而且復雜的學科，但是囿于當前中學課程設計中，中學思想政治課時少、地位邊緣化等現象長期存在，導致思想政治學科的缺失和弱化。目前我國高中思想政治課的教學過程中，大部分教師還是傳統的教學方式，它無法充分保障學生作為課堂主體的地位，難以調動學生參與課堂活動的積極性和主動性，因此教育教學改革的背景下必須要改變這種傳統的教學方式和教學模式。

1 高中思想政治課與生活的關系

1.1 高中政治課來源于生活

思想政治教育源于生活，并且服務于生活。從高中思想政治4本必修教材的命名來看，教材編寫者的初衷就是從生活實踐中挖掘思想政治學科內容。在經濟生活中，學生是消費者、投資者、是未來的勞動者和管理者……教材內容也從變化的實際出發，與時俱進的修改了相應條目。思想政治教學生活化有大量鮮活的素材，從家庭事件、學校活動到社會現象，都是思想政治教學的背景。教師應將宏觀經濟學和微觀經濟學等系統知識與社會生活實踐相結合，從生活中來再到生活中去。從而將學科知識轉化為指導學生生活理性、提升學生生活內在動力與保障學生現實利益。

1.2 高中政治課教學為了生活

思想政治課是道德培養的主陣地，作為一項培養人的活動，它具有完整性和連續性，貫穿于青少年成長的整個過程。在此過程中，不僅要塑造道德品質和道德能力，規范其法律素養和公民素質，也要關切學生的理想信念、人生價值追求。在1972年，聯合國教科文組織（UNESCO）在教育叢書《學會生存——教育世界的今天和明天》（Learn to survive — teach the world today and tomorrow）中提出：“教育的目的在于使人成為他自己”“教育的最終目的，是培養完善之人”;蘭德曼認為：“自然只完成了人的一半，另一半留給人自己去完成。”要求教育要在思想道德上培養人，使個體充分社會化，形成良好的品德，理性、善良，同時還要具備創造美好生活的能力，這些都是“育德”“樹人”的應有之義。簡言之，樹人的直接意義，是培養健全人格，促進人的全面發展。

2 高中政治教學生活化的探究與實踐

2.1 導入新課：堅持“三貼近”原則

課堂導入是課堂的切入點，它是教師抓住學生眼球和注意力的契機，在激發學生興趣和求知欲望上有重要意義。新課改要求教學內容要貼近學生、貼近生活、貼近實際。政治教師要有與時俱進的精神，打開課堂的大門，將社會生活案例融入課堂之中，內化為邏輯思維，使學生在感性認識上升為理性認識。例如在《國家財政》一課的教學中，筆者首先展示了我市在重大基礎設施建設和民生項目改造中的投入，讓學生感受到財政支出就在我們生活之中，財政在社會生活中發揮著巨大的作用。

2.2 創設情境：巧用活動加強學生情感體驗

教師在創設情境時要構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的教學情境。以學生的視角關注社會生活，重現社會現象和生活片段，在生活中挖掘教育資源，并通過表演、比賽、游戲等方式使學生獲得真切的體驗，誘發知識生成。

在《投資理財的選擇》一課的教學中，筆者為每位學生發放了“10萬”投資基金，讓學生自主選擇投資渠道和投資結構，并根據收益、風險和流動性進行自我評估。一周后對“投資收益”進行核算。在此次活動中，學生深刻的體會到了風險與收益并存，“不能把錢都放在一個籃子里”。

2.3 重難點突破：讓學生直面道德兩難

筆者的教學實踐中，往往會通過創設道德兩難的情境，讓學生進行批判性分析，在深入剖析問題之后，學生對于理論的生成和系統的完整性有了更好地理解，這種能力比被動接受教師講授更持久，更深刻。在《收入分配與社會公平》一課的教學中，學生總是混淆“平等”和“公平”概念，而且難以理解“再分配更加注重公平”，為此，筆者借鑒了桑德爾《公正：該如何是好？》中的所創設的道德沖突，并組織學生進行了辯論和總結，課堂生成效果非常好。

2.4 課外活動：讓整個世界成為教科書

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”教育應當回歸社會，回歸生活，將教材的“靜”與生活的“動”相結合，煥發時代的活力和生活的氣息。例如，《我國的商業銀行》中關于銀行業務的內容，筆者讓學生到附近的商業銀行中探訪、觀察和記錄，這樣的方式貼近生活，是學生喜聞樂見的。

3 結語

社會的劇烈轉型，對人才的要求也發生了改變。信息時代更需要敢于創新、勇于冒險的科技人才，這要求我們在培養人才使結構更加多元化、更有針對性，把學生看作發展的個體，在“成人”的基礎上追求“成才”，為社會培養完善的個體。高中政治課堂的生活化，應當把學生作為教育的出發點和目的，人不是手段，而是目的。在教學中，教師應著眼于學生長遠發展的需要，充充分發掘生活化教學素材，變“教科書是學生的整個世界”為“整個世界是學生的教科書”。

參考文獻

[1]施莉霞.初中思想品德課生活化教學的探討[D].蘇州大學，2010.

[2]孫偉萍.高中思想政治課生活化教學研究——以《經濟生活》為例[D].山東師范大學，2015.