中職學(xué)生惰性心理分析及改善策略

戴龍龍

【摘? ? 要】? 自2010年教育部發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》以來，我國的中職教育水平一直在穩(wěn)步提高，但其中不乏出現(xiàn)一些問題，最為突出的就是由于生源質(zhì)量不高、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成不到位而產(chǎn)生學(xué)生惰性心理問題。筆者根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究了中職學(xué)生惰性心理的表現(xiàn)、成因和改善措施，從而幫助中職教育工作者提高教學(xué)效率及教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 中職學(xué)生;惰性心理;表現(xiàn);成因;改善策略

一、中職學(xué)生惰性心理的具體表現(xiàn)

中職學(xué)生整體已經(jīng)步入青春期年齡段，本身由于自我意識(shí)的形成與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的逆反心理，再加上進(jìn)入中職校園后，環(huán)境的變化和心理因素相互作用會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種影響。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的惰性心理具體由以下幾種表現(xiàn)：第一是在心理上表現(xiàn)出一定的不自信，缺乏判斷力和行動(dòng)力。很多學(xué)生由于沒有進(jìn)入高中，產(chǎn)生了對(duì)自己能力的嚴(yán)重懷疑，進(jìn)入中職后又養(yǎng)成了對(duì)其他學(xué)生“依葫蘆畫瓢”的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于自我提高和自我認(rèn)知有較大的不足;第二是在思想上不思進(jìn)取，甘于現(xiàn)狀。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出不耐煩、不用功的態(tài)度，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)常常出現(xiàn)畏難情緒，對(duì)待教師的批評(píng)也只是敷衍了事、得過且過，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)狈ψ非?第三是缺乏對(duì)新事物的接納。常常抱著自以為是、不思進(jìn)取的態(tài)度，對(duì)未來生活盲目樂觀或自信，尤其是對(duì)新知識(shí)、新環(huán)境的接納較為抵觸，由此產(chǎn)生的一系列校園事件也層出不窮。第四是在日常生活中的缺乏自我管理，思想上自由散漫。主要表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的衛(wèi)生整理，對(duì)于課堂紀(jì)律的維護(hù)管理等方面，主要表現(xiàn)出不服管、不愿管、不能管的特征，給教學(xué)帶來了很大的阻礙。

二、中職學(xué)生惰性心理成因分析

綜合來看，中職學(xué)生形成惰性心理的原因是多方面的，筆者通過實(shí)際觀察總結(jié)出如下幾個(gè)方面。

首先是社會(huì)環(huán)境方面。學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)環(huán)境后，很大程度上會(huì)產(chǎn)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)的不足，會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)為自己已經(jīng)成為被考入高中的同學(xué)“淘汰”的過激思想，沒有清楚地認(rèn)識(shí)到中職教育對(duì)于社會(huì)的影響力和貢獻(xiàn)力，對(duì)于自身未來的就業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致中職學(xué)生產(chǎn)生一定的心理惰性。

其次是家庭環(huán)境方面。根據(jù)筆者觀察，當(dāng)前很多中職學(xué)生家長(zhǎng)由于平時(shí)為學(xué)生“大包大攬”，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中缺乏動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，家中的“小霸王”一旦進(jìn)入中職學(xué)校的住宿環(huán)境會(huì)產(chǎn)生極大的不適應(yīng)，因此產(chǎn)生惰性心理。

再次是學(xué)校環(huán)境方面。中職學(xué)校相比于高中學(xué)校，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的整體管理較為寬松，這就導(dǎo)致學(xué)生在校園中很容易形成自由散漫的生活習(xí)性，會(huì)在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出敷衍拖拉、精神渙散、思維倦怠的情況，長(zhǎng)此以往會(huì)形成習(xí)慣惰性，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來說是非常致命的。

最后是學(xué)生自身的生理因素。主要是由于學(xué)生正處于青春期，情緒波動(dòng)較大，容易因?yàn)榍楦写碳せ虿▌?dòng)產(chǎn)生惰性，從而對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生倦怠，這種因素雖然隨著青春期的度過會(huì)有所減緩，但對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展容易形成不良影響。

三、中職學(xué)生惰性心理改善策略

根據(jù)上述問題的表現(xiàn)和成因，筆者提出了如下改善策略。

第一，社會(huì)環(huán)境方面要不斷提高對(duì)于中職教育的重視程度，讓中職學(xué)生對(duì)自我定位有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。隨著人力資源市場(chǎng)向技術(shù)型、專業(yè)型崗位傾斜，中職教育的重要性會(huì)越來越被社會(huì)所關(guān)注。同時(shí)，中職學(xué)校要做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身潛力，對(duì)行業(yè)發(fā)展和自身專業(yè)方向形成清晰的認(rèn)識(shí)。

第二，家庭環(huán)境方面要著力培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。一方面，中職生家長(zhǎng)要大力配合學(xué)校教學(xué)工作，為學(xué)生提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，在養(yǎng)成生活基本技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣，尤其是要養(yǎng)成“今日事，今日畢”的良好觀念，讓學(xué)生在校園生活中運(yùn)用好生活技能，切實(shí)提高生活效率和生活質(zhì)量。另一方面，中職家長(zhǎng)要向?qū)W生進(jìn)行正確的家庭觀念教育，避免對(duì)學(xué)生的日常生活“大包大攬”，家長(zhǎng)自身要敢于將學(xué)生的生活交還給學(xué)生，做好學(xué)生生活中的引導(dǎo)者而不是保姆，幫助學(xué)生樹立自立、自律的意識(shí)，避免惰性心理在家中形成，再從家中帶到學(xué)校。

第三，教學(xué)環(huán)境方面急需制度改革。中職學(xué)校要不斷加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的紀(jì)律管理，應(yīng)當(dāng)形成具體的責(zé)任落實(shí)制度，通過監(jiān)督管理削弱學(xué)生惰性心理的形成可能。責(zé)任落實(shí)制度一方面強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中做好管理工作，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另一方面，生活教師要注重學(xué)生的生活習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的不良生活習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)糾正，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活兩個(gè)方面都能夠避免受到惰性心理的影響。

第四，學(xué)生自身方面需要更多的引導(dǎo)。青春期的中職學(xué)生叛逆心理較重，對(duì)于粗暴、生硬的管理模式本身就有一定的抵制情緒和逆反心理，因此更加需要在實(shí)際生活中獲得更多的引導(dǎo)教育。教師和家長(zhǎng)要在這一過程中不斷給予學(xué)生正確的引導(dǎo)教育，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)于惰性心理的正確認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生規(guī)避心理。

綜上所述，中職學(xué)生出現(xiàn)惰性心理并不可怕，雖然放任其不受控制勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生極大的消極影響，但對(duì)其成因進(jìn)行科學(xué)的分析，形成具體有效的改善策略一定會(huì)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成形成積極作用。因此廣大中職教師還應(yīng)當(dāng)不斷在教學(xué)中進(jìn)行深入挖掘，為學(xué)生惰性心理的改善尋找更多的改善措施和策略。

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