慕課在高校英語教學中的應用新探

孫倩

摘 要： 慕課作為新開發的在線課程教學模式，在高校英語教學中占據著重要地位，故而應予以推廣。在此之上，本文簡要分析了慕課的特征及在高校英語教學中的作用，并通過積極轉變教師角色、有效創新教學手段、合理設計慕課視頻、構建網絡學習平臺等要點，以此提升教學質量，促進大學生的全方位發展。

關鍵詞： 慕課;高校英語;感官模式

據統計：截止到2019年5月份，我國慕課用戶已超過2億人，這表明慕課在當代教育領域中具有重大影響。因此，在高校英語教學過程中，教師應充分認識到慕課的重要性，并結合學情采取有效措施加強慕課應用效果，進而促使大學生在慕課支持下形成良好的英語學科素養，由此為其今后發展奠定扎實基礎。

1 慕課的特征及在高校英語教學中的作用

1.1 特征

慕課實際上指的是大規模在線學習課程，它實現了互聯網教育的有效融合，從而為教學領域提供了新的發展方向。

慕課主要具有以下顯著特征：其一，開放性，傳統教育集中于小范圍授課，師生獲取信息的渠道有所限制，而且學生學習時間也受到傳統課堂束縛，一旦離開課堂很難有其它方法汲取專業知識。而慕課的出現，能夠滿足學生“隨時隨地”學習的需求，由此加快了信息傳播速度;其二，大規模，慕課背景下所研發的網站課程中涉及到的教學資源并非來自單獨的教育機構，而是全世界熱愛教育、樂于分享的個人或團體，由此達到了開闊學生視野的目的;其三，高水準，在慕課網站中納入教學體系中的教育資源具有較高的信服度與可靠性。同時，在制作慕課視頻時也有明確規定，這也起到了精簡課程內容的作用，由此提高了學習效率。

1.2 作用

1.2.1 激發興趣

由于高校大學生的英語學習興趣直接影響學習質量，故而可運用慕課教學模式促使學生形成良好的學習動機，以此取得最優化學習成果。慕課中具備的教育資源可滿足學生的多元化需求，避免英語教學計劃設置的不合理而降低學生的積極性，由此為學生自主學習能力的培養創造有利條件。另外，學生在英語學習期間還可利用慕課網站結合自己的時間規律及興趣點自由挑選學習內容，以此幫助學生形成持久性英語學習熱情。

1.2.2 促進溝通

師生互動效果對于高校英語教學效率的提高有著重要影響。而以往部分學生因性格或心理負擔等原因導致自身與教師的互動率較低，從而出現“不會問、不敢問”的現象。而慕課的出現剛好可以彌補這一部分學生的不足之處，使其能夠有機會借助網絡平臺與教師或其它學習者進行有效溝通，由此打破傳統教學課堂的“一對多”桎梏，從而形成愉悅的交流氛圍。

1.2.3 開拓資源

當學生所接觸的教學資源更加豐富多樣時，他們的學習方法也趨于多元化方向發展。而慕課在高校英語教學中的應用，既能幫助學生獲取精品資源，又能消除部分地區教育資源差異較大等負面影響。在慕課網站中，學生可了解到世界各個名校的優質教學資源，從而有利于卓越人才的全面培養，促使每個學生都能擁有進步的空間。

2 慕課在高校英語教學中的應用要點

2.1 積極轉變教師角色

2.1.1 重點積累信息知識

慕課的推廣將助力于教育改革事業。高校英語教師在教學過程中若想確保慕課體現出真正的實用價值，應在日常工作中重點積累信息知識，使其能夠精準掌握慕課的應用技巧，從而避免因操作不當而影響慕課教學效果。

首先，教師應轉變自身觀念，認清線上線下教育結合的必然性;其次，教師還應積極參加學校或校外組織的慕課平臺教學指導培訓，使其全面了解慕課平臺中各個模塊的作用，包括課程上傳方法、作業批復手段等;最后，教師還應學會如何在慕課平臺中插入視頻影像等實踐技巧，并對學生的英語興趣點進行調查，由此確保慕課內容能夠吸引學生注意力。

比如在2019年5月18日由教育部主辦的為期兩天的“外語慕課建設與應用”研修活動，其中共有130多位等來自10個省市的英語教師參加了此次研修培訓計劃，并從慕課選題、實踐設計、運營研究等方面為教師如何更好的應用慕課進行了強化指導，由此轉變了高校英語教師的教學技術與教師模式，促使他們的慕課實踐應用能力得到了大幅度提升，由此打造了一批優秀的慕課應用型師資人才。

2.1.2 加強慕課系統評估

高校英語教師要想利用慕課提升教學質量，應進一步加強慕課系統的評估效果，即合理化運用評估功能。教師可從慕課系統中了解學生在線課程的學習進度及他們在慕課平臺中學習任務與線上作業的完成度，由此根據學生的具體表現知曉最適合學生發展的教學方法，也能為教師后期調整慕課教學課程提供重要參考依據。因此，教師應當重視系統評估成果，同時在慕課平臺上與學生進行密切交流，從而為學生制定最佳學習計劃。

比如在新視野大學生英語“Heroes of our time”中，教師可通過制作相關視頻讓學生對時代英雄的概念產生初步理解，之后可為學生布置線上作業如“What are the heroes of our time？”，對學生線上交付的作業進行評價，由此掌握每個學生的基本英語水平，包括詞匯積累量、思維邏輯能力等，確保每個學生都能在慕課平臺與教師的指導下有所進步。

2.2 有效創新教學手段

據相關調查可知：學生在學習期間聽覺感官所占比例為32%，而觸覺與視覺占比皆為34%，這表示傳統單純依靠視聽覺的教學手段并不能最大化達到強化學生學習效果的目的。而慕課在線課程學習模式的推廣可在滿足學生視聽覺基本需求的基礎上加強觸覺感官體驗，從而有效激發學生潛能，使其在英語學習中形成較強的積極性。因此，基于慕課理念，高校英語教師應利用混合式感官模式，讓學生對英語學科中各個單元的知識進行串聯，并培養學生形成發散思維，這樣才能提高學生的英語學習效率。

比如河南某大學在2019年10月份專門組織了“慕課混合式教學案例評選活動”，其中某英語教師開發的“英語演講藝術”慕課課程，得到了全校師生的一致好評。其中主要以英語演講技巧為基礎內容，讓學生對自己感興趣的公開演講話題進行了深入式學習，由此幫助學生學會利用英語闡述“中國故事”，在激發學生英語學習興趣的前提下提高了學生的文化素養水平。

此外，教師還應借助慕課教學模式突顯學生的主體地位，使其在課堂上不再只是作為被動聽課者參與教學活動。

以“Earn as you learn”為例，教師可以“learn”與“earn money”的重要性為對比，在線上組織學生參加辯論比賽，并就自己的觀點收集資料進行論證，一方面，能夠調動學生的積極性，使其在慕課平臺上獲取相關資源。另一方面，也能在競賽中鍛煉其英語語言表達能力，讓學生學會自主學習。

2.3 合理設計慕課視頻

高校英語教師在教學過程中應用慕課開展教學活動時應當合理設計慕課視頻，進而幫助學生在慕課平臺的慕課視頻內容中掌握課程要點。

第一，教師在設計慕課視頻時應明確教學目標。任何脫離教學目標的教學方案都不符合教育領域的要求。因此，盡管慕課教學具有一定的開放性等特征，但也應當在制作慕課視頻階段引導學生從中朝著教學目標的方向努力學習。

比如在“Gender equality”中，該課程的教學目標為“to talk about gender equality”、“to further understand the text”、“support an argument with personal experiences”等，教師應參照上述標準設計慕課視頻，并在其中添加測試題目，由此對學生的英語知識掌握程度進行調查。

第二，教師應控制好慕課視頻的制作時間，促使學生在有限時間里學會安排學習時間。通常最佳慕課視頻的制作時間在10min到15min范圍內，并優選出某個教學重點進行著重討論，以此增加英語教學的有效性。

2.4 構建網絡學習平臺

優秀的慕課平臺是高校英語教學應用慕課強化教學效果的重要依托。所以，高校英語教師應構建先進的網絡學習平臺，引導學生在線上課程中積累自身英語知識，使其具備英語讀寫、聽說能力。常見的慕課平臺包括“Coursera”、“edX”、“Stanford Online”等，而且市場上所研發的“酷學習”等網絡學習網站也具有較強的學習指導效用。

另外，在應用慕課平臺時還應與傳統教學課堂相互結合，實現“教學合一”。在網絡學習平臺中教師還可為學生提供個性化學習方案，并加入教學音頻、圖片等多元化教學資料，由此保證學生在豐富的線上課程內容中產生強烈的學習熱情，進而鞏固學生自主學習地位。同時，網絡學習平臺還設有趣味性較強的學習關卡，只有學生完成學習任務，才能參與下一階段的學習課程，并且還能及時與教師進行互動，最終實現了傳統教學體系的完善與補充。

綜上所述，慕課在高校英語教學中的應用無疑為英語教育開辟了新路徑，它不但能提高教學效率，而且還能培養大學生形成濃厚的英語學習興趣，進而貼合當前教育理念。同時，還應從轉變教師角色、創新教學手段、設計慕課視頻、構建網絡平臺等方面著手，由此改善當前高校英語教學現狀，滿足時代發展需求。

參考文獻

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