云南藏區(qū)職業(yè)學校開展心理健康教育狀況調查研究

熊繼松

摘 要：學校心理健康教育越來越受到全社會的重視，但在學校心理健康教育的具體實施過程中 ，還存在著地域差異、民族差異等問題。而作為邊遠民族地區(qū)，學校心理健康教育還存在著重視程度不夠，學生了解不足、師資力量薄弱等諸多問題 ，筆者就以上的問題提出自己對職業(yè)學校心理健康教育的相應建議。

關鍵詞：云南藏區(qū) 心理健康教育 現(xiàn)狀調查

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

隨著社會的迅速發(fā)展和改革開放的不斷深入，社會生活變化迅速，學校生活也變得復雜多樣，給學生帶來很大的壓力。民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，社會經(jīng)濟發(fā)育程度不高，與發(fā)達地區(qū)的差距較大。經(jīng)濟不發(fā)達和行業(yè)企業(yè)不多，使民族地區(qū)中職學生在學習、生活、擇業(yè)、就業(yè)等方面面臨著越來越大的壓力，產(chǎn)生越來越激烈的心理沖突，由此呈現(xiàn)出各種各樣的心理問題，這在一定程度上影響了民族地區(qū)技能人才的培養(yǎng)和人才質量的提高。為深入了解中職學生的心理健康狀況，更有效地為中職學校開展教育教學、科學管理提供理論依據(jù)，我們對云南藏區(qū)——迪慶藏族自治州中職學校的學生心理健康教育狀況進行相應的調查研究。

一、云南藏區(qū)職業(yè)學校學生心理健康現(xiàn)狀

筆者曾經(jīng)運用采用癥狀自評量表（SCL—90）在選取的中職學生進行團體測試，采用不記名方式答題。該量表由90個問題組成，分為10個分量表，分別測查心理健康的10個方面，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其它。測試結果顯示中職生心理健康問題的檢出率為6.8%。在心理健康各因子中，身體癥狀檢出率最高，占總人數(shù)的68.2%;其次是孤獨傾向，占總人數(shù)的59.1%;接下來依次為恐怖傾向（43.1%）、沖動傾向（29.7%）、學習焦慮（27.1%）、對人焦慮（13.7%）、自責傾向（4.6%），檢出率最低的為過敏傾向，僅占總人數(shù)的1.9%。

二、云南藏區(qū)職業(yè)學校心理健康教育存在的問題

根據(jù)檢測結果，我們不難看出，云南藏區(qū)中職學校學生不同程度的存在著心理問題。這就更加顯示在學校開展心理健康教育的重要性。《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：“要通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強適應環(huán)境的能力。”學校也開展了一定的心理健康教育活動。但不可否認，在此過程中也存在著一些問題。

1.心理健康教育課程開設不足

學校現(xiàn)有師范類、醫(yī)學類、農(nóng)林畜牧類、汽修機電類、旅游財經(jīng)類五個大類十九個專業(yè)，但在其中只有林業(yè)、汽修、水電、初等教育等少數(shù)幾個專業(yè)開設心理健康教育課。而其他大多數(shù)專業(yè)未開設心理健康課。而只在新生入學教育時開展心理健康輔導講座遠遠不能滿足學生心理健康教育需求。

2.師資力量不足

學校現(xiàn)有心理健康教育專業(yè)教師1人，其他心理健康教育教師都是由一些有經(jīng)驗的其他專業(yè)教師充任。這些教師有著豐富的教學經(jīng)驗和學生管理經(jīng)驗，但沒有相關心理健康教育背景，對心理健康教育課程把握存在不到位的情況，達不到相應的學生心理健康教育需求。更不能滿足學生個體面對面咨詢的需求。

3.心理咨詢室相關設備利用率不高，也存在不足

學校有一定的心理健康教育相關設備，也在開展一定的相關活動，但還是因為人員不足，實驗開出率相對較低。同時，設備也存在一定的不足。無法有效開展心理輔導活動。

4.學生對心理健康教育的認識不到位

云南藏區(qū)自古以來就是一個多民族雜居的地方，這里有13個世居民族，在長期的歷史發(fā)展中，由于該地區(qū)交通閉塞，與外界交往少，因此形成民族間差異小、地區(qū)間差異大的局面。與內地發(fā)達地區(qū)相比，學生對心理健康的了解嚴重不足，即使出現(xiàn)問題，也沒有去求助專業(yè)人士的意識。

三、云南藏區(qū)職業(yè)學校開展心理健康教育的建議

1.結合學生實際開好心理健康課程

對所有進校的一年級學生開設心理健康課程，通過課程的學習使學生掌握心理健康知識，明確心理健康對人的成長的重要意義。教學中應該與本地、本校的學生實際相結合，針對中專學校招生困難及進入學校的學生文化基礎越來越差的實際，加強對學生文化知識教學及專業(yè)技能的同時，更要重視學生的心理問題，使學生能夠得到健康成長。

2.加強教師隊伍建設，切實做好問題學生個體咨詢

配足配齊心理健康教育專業(yè)教師，在開足心理健康教育課程的同時，將心理咨詢室制度化、常規(guī)化，專業(yè)教師及專家對障礙性心理問題進行個別咨詢，讓存在心理問題的學生都能夠得到一對一、面對面的個體咨詢，切實提高學生的心理健康狀況。

3.做好常規(guī)心理健康教育師資培訓，加強對學生的危機干預

對教師，特別是班主任和德育教師定期進行心理健康知識的培訓和交流活動，提高教師自身的心理素質，職業(yè)學校存在心理問題的學生比較多，因為要加強對學生的危機干預，將心理健康教育落到實處，以適應時代的要求的教育教學行為影響學生，成為學生學習的榜樣、成長的良師益友。從學校的領導、班主任、教師到后勤管理人員都成為學生心理健康的保健師，學校管理的各個層次、各個環(huán)節(jié)都滲透心理健康教育。

4.加強心理健康教育宣傳活動，進行校本課程開發(fā)

通過課程、講座等，加強學校心理衛(wèi)生知識與心理健康知識的宣傳教育，對新生進行心理健康調查，建立定期檢測制度。進行符合地區(qū)實際的校本課程開發(fā)，有序開展心理健康教育活動。

5.加強心理健康教育實驗室建設

充分利用現(xiàn)有心理健康教育實驗室開展心理咨詢和心理輔導活動。同時根據(jù)實際需要加強心理健康教育實驗室建設。

6.建立班級心理聯(lián)絡員制度，掌握學生心理動態(tài)

在學生成立相應的社團和建立班級心理聯(lián)絡員制度，讓專業(yè)教師、班主任更好更及時的掌握學生心理動態(tài)。開展有針對性的心理干預。

參考文獻

[1]李愛華.中專生心理健康狀況的調查研究[J].安徽預防醫(yī)學雜志，2005（5）：280-281，284.