區域活動中培養幼兒與同伴的交往行為

蘇小芬

【摘? ?要】? 《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育應“以游戲為基本活動”。 游戲對幼兒來說，是他們最早基本的活動，游戲本生就是幼兒交往的過程。幼兒在游戲中需要將自己聽到的、看到的和想到的轉變為自己的語言和行為，并做出自己的反應，這個過程是雙向的、互動的。

【關鍵詞】? 游戲;區域活動;交往行為

游戲是幼兒學習社會角色、熟悉角色義務、接觸現實生活的媒介，因此，區域游戲是幼兒進行社會交往的起點。

對孩子交往能力的培養不應該只是一時，而是在一整天的學習生活當中都應該有所體現。在幼兒生活中，區域游戲是一個重要教學環節，也是培養孩子們交往能力的一個有效方法。區域活動既給幼兒創建了與同伴自主交往、交流的平臺，也給幼兒建立了自主交流、交往的氛圍營造。這樣更方便幼兒能夠在真實的情境中有效地與周圍的同伴發生人際關系，從而在了解自我的同時也了解了他人。孩子們在自主區域活動中，既能不斷對自己的行為結果做出體驗，也可以對他人對自己的反應做出了解，慢慢就會懂得在集體中就要與同伴互相合作、交流協商，這樣才能夠被他人接受，融入集體。

一、區域活動中影響幼兒同伴交往因素

1.區域活動的材料

區域活動材料的投放可以促進幼兒間的交往。通過區域觀察，我發現班級開放的圖書區對幼兒的吸引力不大，同伴交往的主題多是閑聊。這失去了開設圖書區的意義，從而也降低了同伴交往的質量。相反，在區域活動中觀察發現“娃娃家”這一區域主題，有著各種各樣的角色扮演。各家庭成員之間要進行各種活動，游戲情節也隨著各角色的互動而不斷變化。當然由于各個角色的身份不同他們所說的話、做的動作也會有所不同。這就需要幼兒在游戲中要不斷調整自己，不斷挑戰自己。能機智地應對各種事件，使自己在游戲中能勝任所扮演的角色。在不自覺的模仿成人的活動中，幼兒的語言表達能力、人際交往能力都有了一定的提高。當然會使他們在實際生活中，可以更自然、愉悅地與人交往了。所以我認為具有吸引力的材料會提高同伴交往的質量。

2.教師的管理行為

在活動中如果教師能以一種高度的、有效的、回應與支持的形式與幼兒之間進行有效互動，那么教師的參與就是有效的，這樣能更好地提高幼兒的游戲水平;但是另一方面來看，如果教師在游戲中常常喜歡對幼兒進行高控指導，在不恰當的時機介入幼兒的游戲，而且還提供了太多的活動限制，那就會違背了區域活動根本目的，既干擾了幼兒的游戲又限制了幼兒的發展水平。那么通常就會適得其反。因為成人在游戲中過度行使權力，將游戲過度結構化，從而抑制了兒童按自己的意愿進行游戲的能力，并減少了兒童在游戲中探索發現、解決問題、承擔風險和進行同伴交往的機會。另外，如果教師會因為嫌幼兒在游戲中太吵，就限制了幼兒在區域活動中有大聲或過多的交流，在這樣的情況下幼兒間的同伴交往就減少了。所以我認為教師有沒有賦予幼兒對區域活動的選擇權，對幼兒的行為是否有所限制都會影響幼兒之間是否能更好地與同伴交往。

3.幼兒的行為特征表現

幼兒的行為特征表現是幼兒的社會性發展的重要體現。例如，在我們班有這么一位幼兒，具有很強的攻擊性，別人都不喜歡和他游戲。發現后詢問了其他幼兒為什么不和他玩，孩子們的回答是：“他老喜歡打人，我媽媽不讓我和他玩。”“他好煩人，說話都說不清楚。”對此，我先與他進行溝通，引導他如果繼續這樣的行為，小朋友就更不愿意跟他玩了，同時也教育幼兒不應該因為小朋友的調皮而不跟他玩。相反，我發現幼兒更喜歡與外向、活潑、攻擊性行為較少的同伴交往。

4.周圍的環境

這里所說周圍環境包括了區域活動的場地環境和幼兒身邊的人物環境。例如我們班出現幼兒與自己組的幼兒會比較好，一般都會選擇同樣的區域活動，詢問為什么時，都會回答“他是我的好朋友，我要和他一起玩。”所以我認為經常待在一起、感情較好的幼兒發生同伴交往的行為比較多。

二、 如何在區域活動中幫助促進幼兒間的同伴交往行為

1.教師應將游戲與幼兒的社會實踐活動相互結合，為幼兒建立一個愉悅、寬松的游戲氛圍，培養幼兒自主學習、主動與同伴交往的興趣。

例如：教師可利用社會實踐、社區活動的契機，在條件允許的情況下帶領幼兒參觀生活中常見的醫院、超市、銀行、菜場。隨后可在活動室與幼兒一起設立娃娃家、醫院、菜市場等區域，這樣就能擴大幼兒的活動空間，同時通過幼兒與教師之間的相互聯系，與區域環境的互動，鼓勵引導幼兒在活動中扮演不同的角色，逐漸地讓幼兒熟悉和學會社會行為規范，從而擺脫幼兒常常“以自我為中心”的意識，同時也能學習到不同角色間的交往方式和交往用語。如娃娃如何與長輩交往、醫生可以怎樣幫病人看病，醫生可以怎樣和病人交談、營業員可以怎樣更好地與顧客交談，可以使用哪些文明禮貌用語等，這樣就能促進孩子們在你來我往中保持愉快的情緒，有利于提高交往的技能。

2.發展活動區自選活動，促進幼兒交往能力

在區域活動過程，我們通過幼兒的區域情況觀察發現，幼兒能自主地選擇一份區域材料，他們會在某一角落中經過幾分鐘的專注思考，然后很快地完成區域活動的目的。一份區域材料完成后，接著他們就會開始東張西望、無事可干。由此可見這些區域材料對他們失去了吸引力又或者這些區域材料對他們來說太過簡單。因而我們教師要做的應該是為他們提供大量的材料，合理安排每個區域活動，每個區都可以有一套獨特的材料，一個區域活動應該投放多樣材料，教師一定要做到讓每個幼兒都能活動起來。教師更應該尊重幼兒，讓幼兒充分地自己去選擇、去操作區域材料。通過幼兒在區域活動的自主性來提高幼兒的交往能力。

3.在自選活動中培養幼兒的協調與合作意識

另外，要想交往成功還必須要有協調合作意識。在活動區的自選活動中，幼兒會與同伴不斷地進行著協調與合作。從開始的自己完成一份區域材料發展到邀請與同伴一起合作完成區域材料，從而體會到合作成功的快樂。例如：表演區的小朋友們會從最初的樂器獨奏到后面的樂器合奏，從剛開始的個人表演到后面的合作展示。結構區的小朋友從個體建構到合作建構，這對幼兒來說都是合作能力的提高。

【參考文獻】

[1]常璐.《教師對幼兒游戲介入時機的研究》[C].華東師范大學碩士論文，2006.