間接興趣在獨立院校足球公共體育課程教學中的應用探究

張穎慧

摘? 要：該研究以文獻資料法為主要研究方法，通過學習和理解杜威對于直接興趣和間接興趣的相關論述，總結出間接興趣在學習過程中發揮的主要作用及其意義，進而探索出在日常的足球公共體育課程教學中，應合理安排教學中的體育游戲、拓寬教學知識面、加強對學生的指導等合理運用間接興趣的途徑，以求達到幫助學生形成對足球運動穩定、持續興趣的目的。

關鍵詞：間接興趣? 足球? 高校

1? 研究目的

通過探索間接興趣在足球公共體育課程教學中的合理應用途徑，修改和完善當前各教學環節，提升學生參與足球公共體育課程的積極性，提高學生學習效率，更好地掌握足球技術動作和相關理論知識，幫助學生形成對足球運動穩定、持續的興趣。

2? 研究意義

通過足球公共體育課程幫助學生對足球運動形成穩定興趣，提高學生課余參與足球運動的主動性和持續性，幫助學生形成健康的生活習慣，促進學生身心健康發展，形成充滿陽光活力的校園氛圍。

3? 研究對象與方法

3.1 研究對象

間接興趣在獨立院校足球公共體育課程教學中的應用途徑。

3.2 研究方法

該研究以文獻資料法為主要研究方法，閱讀杜威《民主與教育》《Interest in Relation to the Training of the Will》《Interest and Effort in Education》等相關著作;運用中國知網以“杜威，興趣”為關鍵詞，檢索并選取相關度較高、發表于2016年之后和被引次數較高的14篇文獻進行精讀;運用EBSCO檢索引擎以“Dewey”和“interest”為關鍵詞，檢索并選取相關度較高的6篇文獻進行精讀，了解國內外學者對于杜威興趣理論的研究成果，為該文理論框架的構建提供支持。

4? 研究結果

4.1 直接興趣和間接興趣

杜威在其著作《教育中的興趣與努力》（Interest and Effort in Education）中，詳細論述了其對于直接興趣和間接興趣的界定與理解。若將興趣理解為是個體為了實現預期的自我表達而與某事物產生聯系，則直接興趣為該事物本身，間接興趣可理解為個體實現自我表達的不同階段。

4.1.1 直接興趣

直接興趣（Immediate Interest）可以被理解為感興趣的客體，是可以被主體直接接受的事物，該事物可以直接影響主體的自身感受，沒有阻礙，不需要花費額外的時間和精力。例如：一名足球專業的學生，他的興趣是足球運動本身，那么他在踢足球的時候就會直接獲得精神上的滿足。

4.1.2 間接興趣

間接興趣（Mediate Interest）是指在獲得直接的自我表達之前，需要經歷某些與實際興趣無關的過程和步驟。例如：一名體育系的學生，他的興趣是成為一名體育教師，他將會對他的課本、習題、實習（本不是直接興趣）產生興趣，因為這些會幫助他成為一名體育教師。

4.2 間接興趣的作用和意義

杜威認為“唯一可以直接利用興趣的方式，就是引導學生把努力的方向放在他們當前興趣產生的間接興趣上面”[1]，當間接興趣產生時，個體會將直接興趣產生的推動力轉化到尋找達成最終目標的方法上去。

對間接興趣較好地把握，能夠幫助他們更好地實現預期的自我感受。興趣給學生帶來努力的動機，間接興趣給學生帶來努力的方向和方法。當學生對足球運動產生興趣后，為了實現預期的自我感受，他們會主動尋找方法，通過實現各個小目標不斷地向預期的自我感受靠近。這種每次通過努力而實現的小目標，都可看作是他們直接興趣產生的間接興趣。對預期的渴望和付出的努力，可以理解成是間接興趣的兩個階段，是個體調節和克服阻力的推動力。幫助學生形成合理的間接興趣，可以幫助學生克服練習難度大、天氣炎熱或寒冷、身體疲勞等消極因素，持續參與到足球運動中來。

4.3 間接興趣在足球公共體育課程教學中的應用

4.3.1 合理安排教學中的體育游戲

合理安排與主題相關的體育游戲及其在每節課中占用的時間和在整個教學周期中的使用頻率。體育游戲的運用，可以調動學生參與課程的積極性，營造課堂活躍氛圍，但是頻繁、長時間地組織學生進行體育游戲，會將學生的注意力轉移到游戲的規則和取得游戲勝利上面，從而忽略了練習本身的目的和所練習技術動作的重點、難點。同時，頻繁、長時間地組織學生進行體育游戲，會讓學生對游戲的趣味性要求不斷提升，當游戲終止時，會對相對枯燥的技術練習產生排斥心理，不利于學生運動技能的學習和掌握。

游戲給學生帶來的是直接而純粹的快樂，不是興趣產生的快樂，此時學生無法形成于直接興趣相關且合理的間接興趣。這種看似熱鬧的課堂對于學生真正形成運動興趣的幫助并不大，或者有時起到相反的作用。與教學主題相關的體育游戲，可以適當地安排在整個學習過程的開始階段，或是學習過程中，大部分學生學習積極性有明顯的下降。

4.3.2 拓寬教學知識面

在高校足球公共體育課程教學中，應較為全面地向學生介紹足球運動的各方面相關知識，可以包括且不局限于足球裁判相關知識、足球教練員相關知識、足球俱樂部和足球運動員故事等。大學生相對獨立，對事物的認知有自己相對固定的習慣和方式。技術動作教學，是高校足球公共體育課程教學的核心部分，但是僅有技術動作教學，無法滿足全部學生對參與足球運動、足球課程的期望。

學生對足球運動的興趣，不一定是從喜歡踢足球開始的。將教學中所涉及的知識面拓寬，讓學生自主尋找到一個形成對足球運動興趣的切入點，從培養學生的間接興趣入手，將學生對于足球運動某一個方面的興趣，轉變成對足球運動本身的興趣。

4.3.3 加強對學生的指導

非體育專業學生，參與足球運動時間短，經驗少，對于足球運動的訓練方法了解不足，對足球運動技能發展的一般規律缺少經驗。在此前提下，學生某階段形成的間接興趣，可能會讓學生付出更多的努力，卻得不到相應的成長，無法滿足某一階段學生自己的心理預期，從而減少興趣熱度。

此時應針對不同學生的具體情況，根據學生的運動技能掌握情況、運動技能學習習慣、性格等因素，適時予以指導，幫助學生在現有基礎上，形成正確的間接興趣，引導學生找到正確的方向和方法，以免學生形成與直接興趣相偏離的間接興趣，避免常識性、原則性錯誤的發生。

5? 結語

利用好學生的間接興趣，需要加強學生的了解，了解學生的個體差異、運動技能現狀和需求等，有針對性、合理地安排課程內容，從足球運動的不同方面，激發學生對足球運動相關知識的求知欲，在練習過程中，針對不同的學生進行專門指導，才能發揮好間接興趣的作用，加深對足球運動的理解和認識，形成對足球運動穩定的興趣。

參考文獻

[1] Jonas，Mark E.Dewey's Conception of Interest and Its Significance for Teacher Education[J].Educational Philosophy and Theory，2011，43（2）：112-129.

[2] （美）約翰·杜威（John Dewey）.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3] （美）約翰·杜威（John Dewey）.杜威全集[M].上海：華東師范大學出版社，2012.