職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)：模型建構(gòu)與實(shí)踐探索

阿依先木·司馬義

摘 要：近年來教育改革的不斷發(fā)展，社會對于職業(yè)教育的重視度逐漸提高。中等職業(yè)教育是我國社會主義教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，它的根本任務(wù)是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)實(shí)踐活動或服務(wù)活動的技術(shù)人才、管理人才、新型農(nóng)民以及其他勞動者。中職教育的價(jià)值體現(xiàn)在它為社會所培養(yǎng)的人才的數(shù)量和質(zhì)量上，取決于其畢業(yè)生在為社會的發(fā)展所承擔(dān)的責(zé)任和貢獻(xiàn)上。因此中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)評價(jià)，必須緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、貼近市場需求來進(jìn)行。本文就職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)：模型建構(gòu)與實(shí)踐控制探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 學(xué)生 綜合素質(zhì) 評價(jià)

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

引言

職業(yè)教育秉持“立德樹人”，改革傳統(tǒng)的人才評價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，著眼于克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的“五唯”頑瘴痼疾，探索新時(shí)代人才評價(jià)新方法、新路徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為擺在職業(yè)教育人面前亟待研究、解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)評價(jià)體系應(yīng)遵循的原則

（1）客觀性原則：即指對學(xué)生的評價(jià)要以客觀事實(shí)為準(zhǔn)繩，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行公平、公正的判斷。在評價(jià)中，我們必須采取務(wù)實(shí)的態(tài)度，不能以貌取人，先入為主。（2）激勵性原則：每一個(gè)學(xué)生的天性都是向上的，我們教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵，少埋怨，多表揚(yáng)，少批評。要善于發(fā)掘?qū)W生身上的有點(diǎn)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂和滿足。（3）全面性原則：每個(gè)學(xué)生都有自己擅長方面，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，我們必須全面考慮學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的，以體現(xiàn)教育目標(biāo)的全面性。

二、當(dāng)前的中職學(xué)生評價(jià)模式存在的問題

然而，當(dāng)前的中職學(xué)生評價(jià)模式存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是評價(jià)內(nèi)容片面。學(xué)校過于側(cè)重課堂教學(xué)內(nèi)容的測試，忽視職業(yè)教育中應(yīng)該培養(yǎng)的實(shí)操能力和職業(yè)技能。二是評價(jià)指標(biāo)單一。學(xué)校或主管部門過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績、結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，忽視學(xué)生的進(jìn)步狀況和努力程度。三是評價(jià)方法單調(diào)。評價(jià)者過于注重書面測驗(yàn)、考試等量化評價(jià)，缺乏突出職教特色的針對性評價(jià)。四是評價(jià)主體單一。當(dāng)前教師幾乎是評價(jià)的唯一主體，忽視評價(jià)主體多元化，尤其是忽視自我評價(jià)及社會行業(yè)評價(jià)的價(jià)值。在這種以普教教育評價(jià)模式來評價(jià)職業(yè)教育的影響下，教師、家長和學(xué)生只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，即考試成績，而不關(guān)心學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，輕視實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，這對職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。五是偏重于結(jié)果評價(jià)、統(tǒng)一評價(jià)，基本引用普通教育的評價(jià)方式。如個(gè)別省市還在組織期末統(tǒng)考，嚴(yán)重忽視個(gè)性化評價(jià)、過程性評價(jià)、多元化評價(jià)、職業(yè)性評價(jià)等。面對當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源素質(zhì)較差，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等情況，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)方式，不僅不利于中職生的學(xué)業(yè)進(jìn)取，而且可能進(jìn)一步挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，加劇他們的厭學(xué)程度，甚至退學(xué)。因此，建立一套科學(xué)、完善的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)模式迫在眉睫。

三、學(xué)生學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)評價(jià)體系的具體實(shí)施

1.重視實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)技能

（1）定期組織開展技能考試。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，各系部組織學(xué)生參加技能考試和考核。例如：數(shù)控專業(yè)在第二學(xué)期的第10周的考試，學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)課練習(xí)技能考試內(nèi)容，由任課教師根據(jù)學(xué)生的技能考核情況或作品進(jìn)行評分，并計(jì)入實(shí)踐性教學(xué)成績。（2）各系部進(jìn)行的技能大比武。各系部根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)，開展各種技能比賽活動，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣。（3）實(shí)行“雙證書”制度。即學(xué)生畢業(yè)時(shí)要有畢業(yè)證書和技能鑒定證書。制定相關(guān)學(xué)校制度，鼓勵學(xué)生參加技能鑒定并取得相關(guān)專業(yè)的技能證書考。例如：電子商務(wù)專業(yè)可以參加電子商務(wù)員證書鑒定，會計(jì)電算化專業(yè)可以參加會計(jì)從業(yè)資格證書考試，計(jì)算機(jī)專業(yè)可以參加計(jì)算機(jī)操作員證書鑒定、食品專業(yè)可以參加食品檢驗(yàn)員證書等。

2.實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，要細(xì)化評價(jià)內(nèi)容指標(biāo)、評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式、等級評價(jià)要求和評價(jià)實(shí)施細(xì)則

建立一種言語表達(dá)和操作技能相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、他評和自評相結(jié)合的多元評價(jià)模式，形成一套操作性強(qiáng)、便于評價(jià)的流程與細(xì)則，使綜合素質(zhì)評價(jià)的四個(gè)方面真正成為學(xué)生發(fā)展成長的坐標(biāo)，使評價(jià)具有規(guī)范性、引導(dǎo)性和可操作性，更富有激勵性，真正發(fā)揮綜合素質(zhì)評價(jià)推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、為企業(yè)聘任人才和高校選拔人才提供依據(jù)、促進(jìn)應(yīng)用型本科高校對口招生和高職院校分類招生考試改革的功能。

3.搭建智慧評價(jià)平臺

依托學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)建立“學(xué)生素質(zhì)銀行”，搭建一個(gè)基于“云計(jì)算”“大數(shù)據(jù)分析”的“學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)信息采集與管理平臺”，每年定期開展評價(jià)基本信息采集與管理，評價(jià)數(shù)據(jù)分類和統(tǒng)計(jì)分析，自動生成評價(jià)報(bào)告單;在招生錄取、教育管理和學(xué)校教學(xué)之間實(shí)現(xiàn)素質(zhì)評價(jià)結(jié)果互聯(lián)互通，通過“智慧評價(jià)”真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“學(xué)分銀行”建設(shè)，學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換。踐行“全員、全程、全方位”的多元立體評價(jià)理念，基于數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建包含全體學(xué)生、涵蓋“德智體美勞”五個(gè)方面，立足三年、跟蹤終身的人才評價(jià)模型和智慧評價(jià)系統(tǒng)，是深化教育綜合體制改革，建立健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)、不合理的教育評價(jià)有效探索。是克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子人才評價(jià)的技術(shù)保障;建立職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)多元化評價(jià)模型，是加快考試招生制度改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的堅(jiān)實(shí)保障。

4.引入社會評價(jià)，檢查教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。職業(yè)學(xué)校學(xué)生為了更好的融入社會，要進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。我們制定了頂崗實(shí)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并評價(jià)學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)情況和就業(yè)情況。學(xué)生就業(yè)處定期走訪學(xué)校合作企業(yè)和學(xué)生家長，聽取他們對實(shí)習(xí)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的評價(jià)，廣泛吸納社會各方面的評價(jià)和意見。通過社會評價(jià)意見的反饋，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的不斷改進(jìn)和完善，檢查我們的學(xué)生是否是社會需要、企業(yè)歡迎的技能型人才，提高學(xué)校的社會知名度。

結(jié)語

對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)不應(yīng)該只是考試成績的高低，也不應(yīng)該是在成績表中名次前后。它應(yīng)該能夠反應(yīng)學(xué)生多方面的因素。我們教師評價(jià)一個(gè)學(xué)生必須全面地了解他，真正做到“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的健康、和諧地發(fā)展，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會需要，使其自身價(jià)值得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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