基于創新能力培養的《植物生理學實驗》課程考核改革研究

李璐 胡永峰 左雪枝 范淑芳 李先良

摘? 要：考核方法改革是高校教學改革的重要組成部分，如何考核在某種程度上決定了任課教師教什么、如何教，學生學什么、如何學。該文通過探討《植物生理學實驗》課程考核方式的改革，旨在提升學生學習植物生理學的興趣，培養學生的創新思維能力和實際操作能力，發揮課程考核杠桿作用，促進學生積極主動學習，促進教師教學科研能力的提高。

關鍵詞：創新能力? 植物生理學實驗? 課程? 考核

課程考核的初衷，原本只是用于教師了解學生對知識的掌握情況以及檢驗學生的學習效果。今天的大學生，主要是00后，他們從小就面臨各種考試（擇校考試、晉級考試、選拔考試等），走過從幼兒園到高考的他們，已經非常懂得該如何考試，他們會在任課教師開課的伊始就了解課程考核的內容和方式，從而針對考核內容和方式制定出自己的學習和應試方法。我們發現，同樣的課程選擇不同的考核方法，學生掌握的知識內容和學習方法有很大不同，教學效果更是明顯迥異。

植物生理學實驗是植物生理學課程的實踐部分，是理論的有力補充，跟理論部分比較起來應用性更強。植物生理學實驗有助于加深理論知識理解，能夠鍛煉學生的實踐操作能力、數據處理和分析能力，最終達到能夠運用植物生理學相關知識去解決農業、林業、工業、醫藥、國防、環保、能源等實踐中與植物相關問題的目的。植物生理學實驗是一門綜合性較強的獨立實驗課，在培養學生科學創新能力、科研素養和實踐操作能力等方面起著標桿作用，也對學生開展與植物相關的本科生創新創業項目和完成畢業設計有著重要的指導意義[1-3]。

十九大以來，高校教學改革不斷深化，高校培養大學生的目標明確：專業基礎扎實、實踐能力強、創新意識強，綜合素質強的應用型人才。因此，如何充分利用考核這個重要的教學環節提高“植物生理學實驗”課程教學質量，培養出高等教育新常態下的創新型人才是當前植物生理學實驗教學改革所急需解決的問題。

1? 植物生理學實驗課程考核存在的主要問題

1.1 只重視驗證性實驗，忽視綜合性和創新性實驗

對于植物生理學實驗課的教學，長期以來，我國多數高等院校一直非常重視基礎知識、基本實驗操作，強調實驗操作的正確性和規范性。實驗教學內容多以驗證型實驗為主，基礎實驗比例過高、培養學生探究科學問題的綜合性實驗較少，應對生產實際的創新性實驗更談不上。也就更加談不上對學生創新能力的培養了[4-5]。

1.2 教學過程中主客體處理不當

迫于學時壓縮的壓力，在實驗教學中，大部分教師仍舊普遍采取“填鴨式”灌輸的實驗教學方法，以教師講授、多媒體演示操作為主，學生自己按照實驗步驟機械地、重復地完成。教師在整個實驗過程中不斷地復述具體的實驗操作環節，不斷地糾正學生在實驗操作過程中出現的各種操作失誤，而學生在這樣盲目地、模仿式地完成各個實驗步驟后，對于整個實驗操作為什么要這么做完全不明白，具體的實驗細節也并沒有更深刻的理解，至于能不能那么做、能不能換別的方式做則完全沒有想過。往往一個學期的實驗做下來，看似考試成績也不錯，但學生考過即忘，當然也更加談不上發現問題、分析問題及解決問題[6-7]。

1.3 實驗考核制度不完善

目前，針對植物生理學實驗，尚無完善的針對實驗中基本知識和基本實驗技能的考核制度，缺乏合理的實驗考核評價機制。傳統的植物生理學實驗課考試多采用課程結束時對上過的實驗課進行抽簽考核操作的方式進行，以抽考的考試成績作為課程結業成績;考試的時間和多數課程一樣，大多安排在學期末進行，以致每學期末，大部分學生忙于應付期末考試，臨時抱佛腳，結果是多數學生考完即忘。這種考核方式不能提升學生的學習態度與興趣，也無法增強對學生實踐操作能力和科學創新思維能力的培養，更不能適應培養創新型專業人才的現代教學體系[6-9]。

1.4 實驗中的資金投入欠缺

近年來，隨著我國農業、林業、環保、醫藥等植物生理學應用領域的研究深度和廣度的拓展，對實驗精密性和實驗效率的要求越來越高，實驗技術工具不斷更新，實驗技術不斷創新，而植物生理學實驗教學儀器配置更新換代不夠，限制了學生對該學科課程學習的學習熱情和探究科學的欲望，也限制了學生后期進入對技術要求較高企業的可能。

2? 植物生理學實驗考核改革的探索

植物生理學在大多數專業中是屬于專業基礎課，多數學校在大一下學期或大二上學期開設，而這時的學生本身由于專業知識結構相對單一，個人能力參差不齊，絕大多數有沒有獨立做科研項目研究的經驗，對科學技術與社會經濟發展的關系更沒有深刻地加以體會，當然也很難具有發現問題、提出問題、解決問題的實際能力，因此，必須對現行的植物生理學實驗課程進行考核改革。

2.1 基本實驗技能考核

根據大學生專業基礎課培養的需要，結合植物生產類專業特色，保留了經典的驗證性實驗技術內容和環節，例如，植物水勢、植物葉綠素含量的測定、植物根系活力的測定等，保證學生牢固掌握植物生長發育的規律。這部分重點考察學生的基本實驗技能和對實驗原理的掌握，根據實驗操作細節制定詳細的考核標準，在實驗過程中考核，即每次實驗課中，教師即根據學生的實驗操作對照評分標準給出實驗成績，這部分占課程總評成績的30%。

2.2 綜合實驗能力考核

在完成驗證性實驗的基礎上，將具有共性的實驗內容組合在一起，用于研究和解決植物實際生產中問題，例如解決微型月季的節水灌溉問題，培養學生應用理論知識獨立完成科學實驗來解決問題的能力。這部分要求學生熟悉從事科學研究的全過程，即如何選題、如何制定計劃方案、如何確定研究內容和技術路線等，這部分重點考核學生掌握科研技能的程度和綜合運用理論知識設計實驗的能力，成績以學生小組自主設計的綜合性實驗方案或提交的綜合性的研究報告為依據，在考評總成績中占40%。

2.3 創新性實驗技能考核

結合前面的教學實際，結合各級各類大學生創新創業訓練項目，指導學生根據大創項目的要求，結合自己所學的理論知識，進行科學選題，制定研究方案，自主設計實驗方案并獨立或以團隊方式完成，并對生產生活存在的問題進行相關探索，尋找解決方案，并最終獲得創業基礎。這部分重點培養學生的科技創新意識，培養學生創新創業能力。成績以創新創業訓練計劃書為依據，在考評總成績中占30%。

3? 植物生理學實驗考核改革的效果

通過對學校2018級、2019級植物科學與技術專業、園林專業進行植物生理學的實驗改革，目前取得比較明顯的教學效果。主要表現在：學生基本實驗技能得到明顯提高，植物生理學也受到學生們的高度歡迎和重視，滿意率達到95%。兩個專業的所有學生均參加了教師的科研團隊，班級也成立5個科技創新小組，各級大學生創新創業訓練項目申報人數由原來的不足20%提高到現在的70%，校級通過率達到50%以上，省級25%左右，國家級在10%左右。參與科技創新小組的同學均反映，通過創新訓練，他們對科研有了更深刻的了解，學習更加主動，其綜合實驗操作技能和水平也得到了全面提高。

通過教學實踐，探索出了一套有利于提高學生綜合實驗技能和指導大學生進行科技創新的實驗教學方法和體系，為全面推進大學生素質教育打下了良好基礎。隨著我國建立國際一流的研究性大學目標的提出，今后如何進一步增加大學生科技創新教學條件和師資力量的投入，注重大學生自主創新試驗和科學素質的教育與培養，還有許多研究工作需要進一步探討和改革。

參考文獻

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