論核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學策略

邱雪英

摘 要：在高中教育體系中，閱讀教學是其中的重要組成部分。在核心素養(yǎng)背景下，教師不能夠僅局限于對學生閱讀思維能力的培養(yǎng)，還需要對學生其他方面的素養(yǎng)進行培養(yǎng)，如分析質(zhì)疑能力、評判能力、鑒賞能力等等。本文以小說為例，就核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學策略進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 閱讀教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

所謂核心素養(yǎng)，指的是一個人所需具備的社會發(fā)展的品格與關鍵能力。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各學科都提出了核心素養(yǎng)的理念，要求教師要培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展的能力，從而為學生今后步入社會打下基礎。因此，在高中語文閱讀教學中，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，也需要對學生的其他素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

一、語文學科核心素養(yǎng)的概念

語文核心素養(yǎng)包括以下幾方面：（1） 語言建構(gòu)與運用。 在語文核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運用乃是其基本內(nèi)涵，之所以具有這個內(nèi)涵，是由語文學科基本屬性所決定。在教學過程中，通過開展閱讀教學，通過開展語言實踐活動，從而使學生掌握語言文字的運用方法，使學生能夠運用語言進行社會交際活動。（2）思維發(fā)展與提升。語文的閱讀依賴于閱讀者的思維。因此，在教學中，教師需要盡可能調(diào)動學生的想象力，激發(fā)學生的閱讀思維能力，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，這樣他們的思維能力便會得到提升。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造。語言其實也是一門文化藝術。在閱讀教學中，學生可以學習大量的文化作品，這樣學生就會獲得美的享受，其審美體驗就會不斷地豐富。當學生閱讀了大量的文化作品之后，學生就能夠運用語言去創(chuàng)造美。（4）文化傳承與理解。要想對中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行傳承，就需要發(fā)揮語文的作用。教師需要加強閱讀教學，加強學生的文化認同感，使學生的人文修養(yǎng)得到提升，這樣就能夠使學生更好地對優(yōu)秀文化進行理解與傳承。

二、基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學策略分析

1.關注學生發(fā)展

在以往的閱讀教學中，教師充當課堂的主導，學生只能夠被動地聽教師對文章的解讀，這與核心素養(yǎng)理念相違背。在核心素養(yǎng)理念中，強調(diào)的是學生的個性化發(fā)展。因此，在今后的閱讀教學中，教師需要做到以下幾點：

在小說閱讀教學中，教師要允許有個性化的聲音出現(xiàn)，要鼓勵學生從不同的角度去解讀文本。大多數(shù)小說都能夠反映一定的社會生活，其所蘊藏的內(nèi)涵較為深刻。在閱讀小說的過程中，學生根據(jù)自己的認知能力以及生活體驗，就可以對文本做出不同層次的解讀。教師除了要鼓勵學生發(fā)表看法，還需要盡可能引導學生多角度的解讀文本。因為每個學生的知識儲備不同，他們的社會經(jīng)驗有所差異，所以對于相同的小說文本，他們會存在不同的理解。在閱讀教學中，教師不能夠過于強調(diào)統(tǒng)一的答案，這樣會影響學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。例如，在《老人與海》教學中，由于其背后文化與時代內(nèi)涵較為豐富，所以教師不能夠僅局限于分析“硬漢形象”，還需要引導學生仔細閱讀文本，以便將社會的文化價值挖掘出來。

其次，教師要合理設計課堂。在課堂教學中，因為每個班級中都有許多的學生，所以教師很難兼顧每一位學生，特別是學差生。但是，在小說閱讀教學中，因為小說的故事性非常強，所以能夠吸引學生的閱讀欲望。此外，小說的表現(xiàn)手法豐富多彩，這使得許多學生都愿意參與進去。那么，在教學中，教師要合理設計課堂，以盡可能引導學生全部參與其中。例如，在《林黛玉進賈府》的教學中，因為小說中的人物較多，而教學的關鍵點在于把握人物的性格特點。那么在教學之時，教師不妨將課文改編成情景劇，讓學生去扮演文章的角色，這種教學方式非常的新穎有趣，能夠引導學生參與其中。尤其是對課文的改編，也是學生對劇本之時的運用過程，學生在改編過程中，會搜集以及參考各種資料，這樣有助于學生形成信息意識。此外，通過將文本中的人物轉(zhuǎn)變鮮活生動的舞臺人物，這需要學生思考、創(chuàng)新以及團對合作，這有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。

2.思辨的進行閱讀

在小說閱讀過程中，思辨性閱讀是較為常用的一種閱讀策略。小說的情節(jié)大多生動、曲折，在結(jié)局的設計中，許多小說的結(jié)局出人意料，但是仔細一想?yún)s又在情理之中。因此，教師可以培養(yǎng)學生“整本書閱讀”的方法，當學生閱讀完針片小說自后，他們會對其中的一些情節(jié)產(chǎn)生疑惑。這時，教師要鼓勵學生思辨的閱讀，用批判性的思維去分析小說中的內(nèi)容或者情節(jié)，這樣有助于學生對作者所要傳遞的思想有著更深的感悟。

例如，在《祝福》的閱讀教學中，教師可以提出一些問題供學生思考，以引導學生質(zhì)疑、批判。例如，該小說為何要用《祝福》作為題目，使用這個題目可以達到哪種表達效果？在這本小說中，“我”為什么要逃離魯鎮(zhèn)？對于“我”而言，為什么魯鎮(zhèn)不是久留之地？在這本小說中，作者描寫了魯鎮(zhèn)人看戲的心態(tài)，那么為什么作者要著重描寫這個心態(tài)？采取這種寫作方式對于烘托小說中心有什么作用？通過這些閱讀，可以培養(yǎng)學生的思辨意識，能夠使學生帶著疑問以及批判的心理去閱讀這本小說。

3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨筆的習慣

語文核心素養(yǎng)要求教師要提升學生的語言運用能力，所以在小說閱讀中，教師要采取以寫促讀的方式，鼓勵學生寫隨筆，以提升學生的語言運用能力。學生經(jīng)過了大量的閱讀，就能夠為后期的寫作打下基礎，而學生通過大量的寫作，也有助于學生閱讀思維能力的提升。首先，教師要鼓勵學生一邊閱讀一邊寫隨筆，這當中的隨便更多的體現(xiàn)為學生的鑒賞意見與看法等。其次，教師可以指導學生改編小說。而對小說的改編需要學生對該小說有著較深的理解，需要學生深入閱讀小說。通過這種教學方法，學生的寫作能力就會得到提升，而且還有助于學生文化視野的拓寬，這與核心素養(yǎng)理念相符合。

結(jié)語

綜上，在語文閱讀教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，要將核心素養(yǎng)理念融入到閱讀教學之中。小說具有較強的故事性，其表現(xiàn)手法非常的豐富多彩，深受學生的喜愛。那么在小說閱讀教學中，教師要關注每個學生的發(fā)展，鼓勵學生發(fā)表自己的看法與觀點，激發(fā)學生主動參與到閱讀活動之中。其次，教師要讓學生養(yǎng)成整本書閱讀的良好習慣，要鼓勵學生思辨的閱讀，采用批判性思維去閱讀小說中的情境與內(nèi)容。最后，教師要加強讀與寫的結(jié)合，鼓勵學生養(yǎng)成堅持寫隨筆或者讀后感。如此，學生的綜合素質(zhì)能力便會得到提升。

參考文獻

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