淺談信息技術與物理實驗在教學中的有機結合

張毅

摘 要：隨著社會經濟的迅速發展，大量現代信息技術逐漸涌現，已經在教育領域發揮出明顯的作用，為教學創新提供了更多可能。物理屬于自然科學課程，其包含基礎理論以及課程實驗，要想進一步打造高效課堂，則應加強重視信息技術與教學的有機結合，在此基礎上不斷培養學生的綜合能力。本文將重點從模擬微觀現象、情境再現兩個方面展開探究，以供參考。

關鍵詞：信息技術 物理實驗 有機結合

中圖分類號：G638文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

引言

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，實驗教學的質量從某種程度上決定了物理教學的效果。但由于實驗條件和環境等因素的限制，有些物理實驗不能在課堂上直接地演示給學生看，有些物理實驗過程較短，細節不清晰，這樣勢必會給物理教學帶來更多的難點。怎樣突破教學中這一傳統教學方式不能解決的難點，讓學生能更直觀、更清晰的感受整個實驗過程，在此基礎上突破教學難點，是擺在每一位物理教師面前的一個課題。愚以為：把信息技術與物理實驗有機結合，不失為突破物理教學中某些難點的有效方法。以下則是針對兩者有機結合展開分析與論述。

一、展示模擬微觀現象，幫助學生理解物理知識

有些物理實驗，揭示的是微觀世界的物理現象，這類實驗往往難以直接地演示或實驗現象很難觀察到，這種情況下學生則無法建立感性認識，從而妨礙了學生對物理知識的全面理解。若是在授課過程中，習慣以單一、枯燥的演示為主，必然難以使學生形成正確的認知，甚至會限制學生的思維發展，導致教學質量不能實現有效提升。因此，為了解決這一問題，打造高效課堂，物理課堂上我們可以借助動畫來模擬展示微觀世界，幫助學生充分地理解物理知識，使學生可以更加清晰明了地感知微觀世界。

如在講解物理人教版九年級第十三章 “分子熱運動”這一節時，課堂上合理利用制作的Flash課件，使學生能夠從直觀上感受物質的微觀世界，洞悉原子的核式結構，再把微觀世界與宏觀世界中太陽系八大行星的排列結構做一個對比，讓學生深刻感受到我們周圍用肉眼能看到的宏觀世界其實是由及其微小的粒子組成的，微小的粒子還可以進一步細分。從而讓學生充分認識到奇妙的微觀世界并印象深刻。通過這樣的方式進行場景演示，一方面可為學生帶來更為直觀的視覺體驗，加深學生對物理知識的認識與理解，另一方面還可以鞏固學生知識積累，并為教學的進一步展開做好有力的鋪墊。

二、情境再現，激發學生學習興趣

在普通物理課堂的演示實驗中，由于實驗過程經歷的時間短，且實驗內容較粗糙，很多實驗細節不能很好的展現給學生，導致多數學生在學習中遇到種種困難。通過多媒體技術重現實驗的過程， 并將過程放慢節奏展現在學生面前，使學生能夠學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，讓學生在觀察中思考，在思考中總結，在總結中提升，從而進一步輕松地突破教學難點。

如在講解物理八年級下冊第八章“牛頓第一定律”這一節時，在課堂上演示：撥動簧片，把小球和支座之間的金屬片彈出時，小球并沒有隨金屬片飛出。學生能觀察到了簧片被彈出而小球沒有飛出的現象，但由于整個演示實驗時間短促，學生對于金屬片受簧片的彈力從靜止到運動，而小球沒有受到簧片的彈力，不隨金屬片一起飛出這一問題，整個演示實驗還不是很清晰明了，這樣學生在學習中勢必就會產生的難點且難以突破。在對物理過程不易觀察的物理現象時，多媒體技術可以很好的幫助我們解決這一難題：我們可以利用“慢鏡頭”視頻重現實驗，讓學生切實感受到金屬片因受力導致靜止狀態被打破，小球由于沒有受到簧片的彈力而沒有隨金屬片一起飛出，在重力的作用下下落這一實驗細節。這樣即可讓學生找到了問題的關鍵，并在不知不覺中突破了課堂的難點。

在應用信息技術與物理實驗的有機結合來輔助教學上也要清醒的認識到：信息技術確實能重點表現那些抽象的概念和不易觀察到的現象，但絕不可用它來代替實驗，物理實驗才是真實的客觀實際。除此以外，還要注意不能搞花架子，為了信息技術而信息技術，而是要真實的切合實際地使用，真正地促使信息技術能夠切實發揮作用，實現打造高效物理實驗課堂的目的。

結語

綜上所述，新形勢下實現信息技術與物理實驗的有機結合，已然成為教學改革的主流趨勢。因此作為一名教師應當及時采取有效措施，確保信息技術在物理課上“活用”起來，在信息技術的的輔助作用下，使物理實驗的形式更加豐富，現象更加直觀，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓課堂教學煥發出生命色彩，注重教學主體間的智慧碰撞，建立充滿激情的智慧課堂，使物理教學更多的從課堂走向了生活，走向了社會。同時，還應充分地認識到信息技術與物理實驗的有機結合來輔助物理教學一定是未來的發展方向。

參考文獻

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