讓線上導學成為語文核心素養的驅動

林周偉

摘要：如何培養初中生的語文核心素養，讓他們在語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解等方面都得到較好的發展，是筆者在疫情期間指導學生居家線上學習一直秉持的宗旨。這里以自己的線上導學實踐為例，對通過任務導向、示范指引、方法引導、以寫促讀等途徑來驅動學生養成語文核心素養的探索作一次梳理，希望從中找到一些能夠借鑒和需要改進的地方。

關鍵詞：線上導學 ?語文核心素養 ?驅動

受疫情影響，2020年的寒假特長。為了指導學生停課不停學，充分利用居家比較寬松的有利條件，更加從容深入地閱讀，讓語言、思維、審美、文化等核心素養潛移默化地走進學生的內心深處，筆者在停課不停學的指導中，以線上導學為驅動，緊扣語文核心素養的要求，從不同的角度進行探索、嘗試。

一、任務導向，發展思維

鑒于學生還沒發到課本，筆者把電子課本和名師網課掛在群里，后者可供學生自主聽課學習。開學復課一開始，以任務的形式堅持在群里發布“今日語文作業”，作業是在備課過程中形成的圍繞文本重難點、旨在促進學生基本閱讀能力養成的一些思考設計，希望學生在認真完成中，發展思維能力。

筆者指導閱讀《大雁歸來》時，要求學生完成下面問題：

1.你能猜到威斯康星法規的內容嗎？請把依據寫出來。

2.如何理解“單調枯燥的數字竟能如此進一步激發愛鳥者的感傷”這句話？

3.請從不同的角度，從文中選擇一句你比較喜歡的話進行賞析。

第一題做得不錯，體現出學生們能夠結合上下文的聯系、根據相關信息來尋找答案、解決問題的能力。

第二題，學生們都能關注到“感傷”一詞，進而體現出環境保護主義者對大雁命運的關注之情。寫作者也可以，但需清楚作者為什么而感傷。孤雁之所以喪失了親人，是因為人類的捕獵，所以，這里也蘊含著對人類捕殺大雁的行為的批評和譴責。為什么說這句話還可以從不同的角度探究呢？你說，“單調枯燥的數字”是怎么來的？課文講到是“通過對春雁集會的日常程序的觀察”得來的，在旁批也提示我們：“觀察、推測與分析是科學研究的基本方法。”我們把這些信息綜合起來，有什么感悟呢？難道我們看不到生態學家們為了更好地保護和研究大雁，日復一日的進行著單調而且枯燥的觀察、推測與分析的身影嗎？難道我們領略不到要有所成就，就必須耐得住寂寞的道理嗎？難道我們還會吝嗇送給這些可敬的生物學家們的掌聲么？而且，從用詞的角度看，“竟”是情態副詞，表示出乎意料;“進一步”是比較詞，說明程度的加深;“激發”激動奮發的意思，說明數字給人以震撼的效力。這些詞語浸透著作為生物學家的作者的生命關懷。還有，從寫法上說，“單調枯燥”與“感傷”都是心理體驗類的詞語，前后形成鮮明的對比，更加突出了數字的震撼效力。

第三題，筆者希望學生能找到下面這些句子： 1.而一只定期遷徙的大雁……一旦起程再要撤回去就不那么容易了。（從“賭注”、修辭、文中的作用等角度賞析）2.一觸到水，……似乎它們濺起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。（從“抖掉”、修辭等角度賞析）3.整個大陸所獲得的是……一首有益無損的帶著野性的詩歌。（從修辭、用詞、情感、作用等角度賞析）

事實上，學生們選擇的語句超出了筆者的預料，說明他們在學習時是有在深入探究的，而探究正是思維發展的有效途徑。

二、示范指引，建構語言

為了讓學生更有效率地掌握漢語的表達技巧，筆者經常幫助學生明確題目的要求和做法，率先示范，詳細指引。如學習《安塞腰鼓》時布置的任務：

詩歌運用各種修辭手法寫出黃土高原上人們打腰鼓時的壯美氣勢。請以詩中某一個場景片段為仿寫對象，運用相關的修辭手法，描寫一個生活場景。

提示：1.找出所選片段中使用的修辭手法，分析作者是如何使用這些修辭手法的;2.想想你要描寫一個怎樣的場景，如何使用這些修辭手法才能收到最好的效果。

示例：驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

分析：上面的例句，運用了比喻、排比的手法，將喻體放在本體前面，突出喻體，形象生動渲染了安塞腰鼓的“野性”，有一種排山倒海之勢，起到了震撼人心的效果。

仿寫思路：扛尪跳火的場景，意在通過一系列的比喻，形成排比句式，形象生動、淋漓酣暢地渲染跳火場面的熱烈和人們的激情。

仿寫內容：山崩一樣，是吶喊的聲音;爆竹一樣，是奮進的鑼鼓;駿馬一樣，是飛奔的神轎;金光一樣，是激起的火花;雄獅一樣，是自信的風采。

在寫作方面，筆者通過下水作文進行示范，線上導學期間與學生分享了《我的小書房》和《關于踐行低碳生活的倡議書》、《游小石潭》等，供學生參考。

這些措施，對學生建構與運用語言，起到了立竿見影的作用。

三、方法引導，傳承文化

筆者布置閱讀《傅雷家書》的任務時，要求學生運用圈點批畫摘的方法，分享閱讀成果。并在線上指導：較常用的閱讀方法有批（批注，在旁邊空白處寫上你的理解、心得）、畫（在欣賞的句子下面畫一畫）、摘（把你喜歡的句子摘抄在專用本子上）等，這些方法可以綜合運用;分享，就是曬一曬你讀書過程中的批畫摘的內容。大家分享，共同學習。

結果得到不少同學的積極回應，沒有書的學生筆者建議他們在網上閱讀，通過曬到群里的圖片顯示，效果也相當不錯。這說明，只要加以引導，大部頭的著作，學生也能讀出自己的體會。

直至復課臨近，學生們一直在堅持課外名著的閱讀。據反饋的情況看，他們的閱讀不僅是本冊要求的《傅雷家書》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，還涉及《儒林外史》、《長征》、《紅巖》、《白洋淀紀事》等，這對于文化的傳承與理解應該具有長遠的影響。

四、以寫促讀，審美創造

教學《小石潭記》時，筆者要求學生在讀懂的基礎上，寫一篇游記，題目是《游小石潭》，提示：

1.人物是你自己，使用第一人稱，可以添加跟自己相關的人物。

2.地點是小石潭，要寫出這個地方的景色和特色，并要處理好景物與情感之間的關系。

3.以游蹤為線，要注意移形換影，注意觀察角度，注意表達方式的綜合運用。

要寫好這篇作文，必須具備以下幾個前提：

一、讀懂全文，包括字詞句及文意，這個基本關肯定要過。

二、會寫游記，包括游蹤的線索、景物及特色、表達方式的綜合，情景交融（融情入景）的手法等，都是必須調動的本領。本文是一篇古代游記，寫時要注意與現代游記的區別。

三、傳承創新，既要準確地把握文中小石潭的景色及其特點，又要創造性地安排情節，融入自己的情感。因為你不是柳宗元，遭遇也不一樣，心境自然不同，借景而抒的情感當然也不同。

所以，本題的設計，正是審美鑒賞與創造這一語文核心素養的較好體現。

從上交的作文來看，有的以夢境來處理這個從來沒有去過的游記，只是很多人習慣這樣做，因此不能算是一種創新。也有的借助時光隧道，親歷小石潭，則是受電視劇的影響。也有設計成畫中游的，似賞似游。也有比較寫實的作文，基本能仿照原文的思路來寫。大部分同學能夠克服翻譯的習慣，能夠用自己的語言來重新組織材料，有進步。但景與情的交融，還不夠自然。

作業的結果，可以看出同學們對游記的寫法是基本掌握的，對課文的內容是基本把握的，對景物的描寫是基本準確的，對作者情感的改造是基本成功的。雖然離要求還有一段距離，但已經是一次不錯的嘗試了。

通過這一次的線上導學實踐，筆者發現，老師在學生語文核心素養的養成過程中，引導的作用是不容忽視，也是很難取代的。所以，作為語文老師，一定要堅持引導驅動，以問題為導向，以示范、點撥為輔助，精鉆教材，精心準備，創設真實的學習環境，建構師生、生生之間的互動關系，精準發力，方能從容高效地成為學生暢游語文學海的領航人。這也是筆者今后努力的方向。

參考文獻：

何國躋：《發展核心素養與優效語文課堂》，南方日報出版社2018年版。

潘桂法：《核心素養視域下中學語文教學實踐與策略研究》，浙江工商大學出版社2018年版。

鐘啟泉、崔允漷：《核心素養與教學改革》，華東師范大學出版社2018年版。