農村初中英語詞匯語境化教學的探索研究

孫艷梅

摘要：英語是初中教學階段一門重要的人文性學科，隨著社會經濟的發展和經濟全球化進程的加快，英語逐漸成為國際交流的語言橋梁，強大的英語應用能力是社會各界對人才培養的基本要求。農村地區由于交通條件閉塞，教學資源相對落后，缺乏良好的英語學習和應用環境，農村初中英語教學面臨質量亟待提升。尤其是在英語詞匯教學方面，由于長期受到傳統教學思想的影響，詞匯教學仍然停留在說教式講解和機械性背誦的層面，提高農村英語詞匯教學質量迫在眉睫。

關鍵詞：初中英語;語境化教學;詞匯

引言：

隨著新課程改革的不斷深入，我國初中英語教學工作也取得了長足的進步，詞匯是初中英語教學的重點，也是最為基礎的教學內容。初中英語詞匯語境化教學是對傳統教學模式的一次大膽突破，圍繞詞匯的具體運用語境強化學生對詞匯的理解，幫助學生靈活運用單詞十分重要。當前部分教師開始意識到初中英語詞匯語境化教學的重要性，但是由于缺乏對語境化教學的科學理解，導致實際教學效果無法滿足預期要求。本文簡單分析了農村初中英語詞匯語境化教學的基本現狀，結合實際教學經驗，提出了農村初中英語詞匯語境化教學的應用策略供參考。

當前初中英語開放性課堂存在的問題

農村地區經濟條件相對落后，教學設施相對不足，在傳統教學思想的長期影響下，農村初中英語教師對創新型教學方式的接受程度往往不高。在詞匯教學環節乃至整個英語課堂，許多教師仍然采用填鴨式的教學模式，從單詞的基本意思講起，根據不同句式更換單詞變式，教師在臺上講，學生在臺下記筆記，再通過大量的課后練習幫助學生鞏固知識。傳統教學模式下教師對初中英語詞匯語境化教學不夠重視，缺乏深入研究，語境化教學無法得到正向發展。

從學生的角度來看，在長期說教式教學的影響下，大多數學生雖然容易對初中英語詞匯語境化教學產生興趣，但是在學習過程中容易出現跟不上語境轉化節奏的情況。教師在采用語境化教學的過程中，往往是從網絡公開課和相關培訓中汲取營養，缺乏對語境化教學的內化，選用的案例容易脫離學生的生活實際。語境化教學的本意是為了幫助學生強化詞匯理解能力，脫離生活內容的語境限制了學生學習效果。

二、農村初中英語詞匯語境化教學的應用策略

1.豐富閱讀積累，理解中外文化差異

中華文化源遠流長、博大精深，隨著社會經濟的發展，文化的交流與傳播日益頻繁，但是本土文化與英語文化之間仍然存在天然的差異。比如中國人的名字表達習慣是姓氏在前名在后，而英語中的表達則是名在前姓氏在后，從這一細節可以看出中外語言的應用方式是不同的。面對這樣的情況，教師應當重視引導學生閱讀與積累，報紙原文、外國名著、趣味繪本都是良好的學習素材，在理解文化差異的基礎上，初中英語詞匯語境化教學才能順利開展。此外，教師在選擇閱讀內容時還應進行篩選，選擇難易度適中的文本，在一段時間的閱讀積累之后，通過班級內部的閱讀分享活動了解學生的閱讀動態，引導學生相互學習，共同成長。

2.融入合作學習，組建語境化學習小組

農村學生大部分性格內向，靦腆害羞，為了幫助學生樹立學習自信，也為了強化初中英語詞匯語境化教學效果，教師可以結合學生實際情況開展小組合作學習，組建語境化學習小組。以人教版初中九年級“I think that mooncakes are delicious！”這一單元的學習過程中，教師可以圍繞各地不同的節日文化為學生講解知識，引導學生對某一詞匯展開討論，wear和dress兩個單詞都是“穿”的意思，但前者作為延續性動詞表示穿的狀態，后者則是直接跟人做賓語。圍繞詞匯語境化內容展開討論，學生的學習效率大大提高，在互動和交流中學生還可以對詞匯應用進行演練，進一步強化學生對詞匯的理解能力。

3.開展分層教學，結合實際情況因材施教

由于每位學生的成長環境不一樣，英語學習能力也存在一定差異，教師在教學過程中必須了解學生的實際學習情況，開展分層教學，做到因材施教。在創設詞匯應用語境時，必須尊重不同學習層次的學生，遵循從易到難的學習層次性，幫助學習基礎薄弱的學生掌握最為基礎的詞匯應用方式，在語境中呈現詞匯內容，同時也為學習能力較強的學生布置具有一定挑戰性的詞匯學習任務，創設自然語境。差異化的詞匯語境化教學能滿足不同層次學生的學習需求，在完成學習難易度匹配的內容時，學生能夠收獲成功的喜悅，并保持高度的熱情融入到初中英語詞匯語境化教學中。

結 語

總而言之，農村初中英語詞匯語境化教學的發展離不開廣大教師的實踐和探索，作為初中英語教師，必須緊密結合農村學生的學習特點進行教學活動設計。豐富閱讀積累，引導學生理解中外文化差異，融入合作學習，組建語境化學習小組的同時強化學生英語口語能力，開展分層教學，結合實際情況因材施教，唯有如此，才能真正將詞匯語境化教學落到實處，促進學生的全面發展。

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