淺談小學語文口語交際課的教學

孫春紅

新語文《課程標準》中對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。這個目標提出的新要求說明現代社會越來越重視學生的交際能力了。口語交際課作為一種新的課型，已越來越被許多教師所關注。一種愉悅、輕快的課堂氛圍被呈現了出來。欣喜之余，我們卻發現了眾多游離之處：

一、現象掃描

1、金口不想開。我們的老師也許是為了迎合學生，選取的交際內容只注重趣味性，而忽視真實性和實用性，選取的切入點高高在上，使學生不得不以一種“仰視”的目光去對待，造成了“金口難開”的狀況。

2、自信心缺乏。性格活潑的學生喜歡談天說地，但一些性格內向的學就不喜歡表達自己的意愿，不會主動去表達自己的感受。與人交際時，態度忸怩，缺乏自信。

3、說話興趣不高。表現為：課堂上教師提出問題，組織學生討論時，希望學生們能暢所欲言、各抒己見，可往往回答者寥寥無幾，根本不能調動學生的積極性。

4、互動非真動。在口語交際中，缺乏互動性，像火車一樣單向開，并沒有雙向開，更沒有發生“碰撞”的火花。只有教師或學生一廂情愿地“主動”，而忽略另一方的積極主動。學生個體的“動”替代群體的“動”，少數學生為了撐場面，多數學生充任陪客，這種加法的互動不是動，而只有“動”的整合才會有幾何級數增長的效率。

二、理性反思

新語文課標中將以前的“聽說訓練”改為“口語交際”，不僅是一個名稱的變動，更是一種理念的轉變。口語交際的任務，重在規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養學生良好的聽說態度，它注重的是訓練學生在交際過程中的口語能力。

三、匡正對策

1、注重積累夯基礎。學生的口語交際能力不高，常出現“無話可說”的現象，追究其根源就是缺乏詞匯，用詞不當，語序混亂，無法完整表達意思。教師可以利用課間、晨間、活動之后等有利機會進行有意的訓練，那樣，就可以把日常積累的詞匯運用自如，游刃有余。如部編版六年級上冊中的口語交際《演講》，在教學時，我先讓學生準備演講詞，多渠道搜集積累材料，同學們把日常積累的詞句淋漓盡致地演講出來，我聽了之后，感到很欣慰。當學生引用名言論證觀點時，我馬上豎起大拇指，予以表揚，收到的效果很好。

2、實踐訓練顯生機。只要是有人際交往的地方，就可以進行口語交際，它是生活的工具，訓練的場地是寬廣的，途徑也是多樣的，讓學生在實踐中學習，在實踐中提高，才能真正提高學生的交際能力。教師可以采用多樣的形式，如體驗活動，訪問活動，調查活動等學生樂于接受的組織形式，為學生提供口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞臺。如部編版的《請你支持我》，在教學時，組織學生開展“體驗活動”的采訪，有的說服本班老師多開展活動，豐富他們的業余生活，開拓他們的知識視野，有的說服家人允許自己在家養寵物，更有學生在大街上勸說不遵守交通規則的人，這次口語交際活動既鍛煉了學生口語表達能力，又讓學生明白語文的實踐性很強。

3、科學評價促發展。應重視在教學中及時給予評價，才能促進學生口語交際的發展。為了學生把話說好而不斷努力，教師在評價中要不吝辭藻，熱情洋溢，譬如用上“你真厲害！”“這個詞語真優美！”等鼓勵性語言。但也要有個尺度，不能一味說好話，對于不足之處，也要及時指出，讓學生能有前車之鑒，當然，指出不足時切忌批評指責，要態度親切溫和，不傷學生自尊心。如“你能把話說流利點嗎？”“你用的詞語在感情上不太妥當。”等等，讓學生在善意的批評聲中接受并改過。進而讓學生敢想敢說，取長補短，樹立說話的自信心。

4、創設情境求互動。

（1）交際情境設置真實情景。高明的教師會在口語交際課中，發揮自己的聰明才智，創設生動有趣的場景，激發學生主動去交際，這些符合學生心理、年齡特點的場景，有那么一點環境，有那么一點機會，有那么一種氛圍讓學生在近乎實際的勸說言語交際中去鍛煉。如人教版中的《買文具》，教學時老師們利用多媒體創設了一種鑼鼓喧天、鞭炮啪啪，希望文具店開張，師生共同購買文具的情境，讓學生體驗當售貨員、顧客的不同感受。

（2）交際內容貼近學生生活。所選取的內容應是學生熟悉的、有趣的、真實的，同時，各個年齡段選取的話題也應是符合學生原有認識水平的，有一定的層次性，不能“大題小做，小題大做”。像部編版六年級上冊的《演講》和部編版六年級下冊的《即興發言》，學生的年齡段不同，要求的層次也不同。

（3）交際主體把握角色意識。俗話說得好，人是多面體，在不同的情境中扮演不同的角色，而學生的角色也是雙重的，在社會中，在學校里，在家庭中，在課堂里，角色都不同。在教學《聊聊書法》時，一位教師就搖身一變，成了書法家，他這樣說：“我就是有名的書法家，誰想和我聊聊書法？”學生情趣盎然。

（4）交際訓練離不開思維介入。語言是思維的外殼，口語表達過程就是思維過程表達出來的過程，口語交際一開始，思維就必須要跟上，這就需要交際者思維敏捷，反應快速。對突發性的口語交際能夠“隨機應變”，應付自如，可以做到“察言觀色”。因而，口語交際訓練是離不開思維訓練的。如教學《辯論》時，做辯論的學生思維需要高度集中，“巧舌如簧”的背后需要縝密的思維。

提高學生的口語交際能力不是一朝一夕的，也不是靠死記硬背學來的，而是在實踐中慢慢積累的，只有多訓練，多創造機會，讓他們在不知不覺中逐步提高口語交際能力。