靜讀與活動齊飛 思辨共寫作一色

張中法

摘? ?要：整本書閱讀方興未艾，善始者能否善終取決于組織者導讀的方式方法是否科學。大部頭經典名著人物眾多、情節復雜、場景多變、主題多元，執教者如能在讀前設置懸念、讀中輔之以活動、讀后總結提升，即以活動推進重讀、以寫作提升思辨，必然會收到成效。以《水滸傳》整本書閱讀指導為例，探索中國古典名著導讀途徑，以期夯實中學生語文核心素養。

關鍵詞：中學語文;《水滸傳》;整本書閱讀 ;任務驅動

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）11-0024-03

語文學習任務群中，難點是寫作和名著閱讀。新課標提出“文化的理解和傳承”核心素養后，以往背誦歷年中高考名著知識點應付考試的做法再也難以為繼。真讀書、多讀書、讀整本書再次成為語文屆關注熱點。然而，限于中國古典名著篇幅長、語言帶文言色彩、書中古詩詞難懂加上中學生學業負擔重等因素，能完整讀完四大名著的學生寥寥無幾。實踐中，筆者嘗試激趣導讀、任務驅動、分段蠶食、專題閱讀、中期活動推進等手段開展名著導讀，收到一定成效。下面以《水滸傳》整本書閱讀為例，簡述導讀過程以求教于方家。

一、激趣導讀領進門

巨著《水滸傳》，流水般讀一遍是記不住的。筆者按計劃在初二暑期布置學生第一遍泛讀，使學生對小說情節結構有初步輪廓，對人物性格有基本印象;初三開學布置第二遍細讀，收集整理學生暑期初讀原著的興趣點、問題，后有針對性地開設導讀課;初三寒假前，根據學生各自選定的研究專題，布置第三遍精讀，目的是在寒假完成讀書報告。包括初三下學期開學初的讀書報告交流會，整個閱讀周期歷時8個月。

初二第二學期期末專門用兩節閱讀課舉辦“《水滸傳》閱讀啟動儀式”。第一節課請班中的《水滸傳》小專家講述書中的奇人異事，分享讀書體會。第二節課進行《水滸傳》趣味百科知識有獎競猜活動。活動結束前，筆者做了活動小結及閱讀動員：

……同學們看過《哈克貝利·費恩歷險記》《安妮日記》等書吧？可你是否知道這些書在歷史上都曾列為禁書？這個暑假，老師請大家讀一本一寫出來就被當權者禁止傳播的小說，對，就是《水滸傳》。《水滸傳》的經歷跟前幾部外國小說相似，現已成為享譽世界的文學名著了。《水滸傳》為什么被明清兩代列為禁書？俗語說“少不讀水滸，老不讀三國”，為什么說小孩不要看《水滸傳》？暑假我們一起解密吧！

二、分段蠶食“縮”篇幅

一百二十回本《水滸傳》全書九十六萬字，把整本書啃下來不啻跑一場馬拉松。故筆者用了分割包圍、定點突破的方法。鑒于全書采用鏈式結構，筆者提供了兩種閱讀思路。一種是興趣先導式，每人從自己最感興趣的故事開始讀，像魯智深的故事集中在第三回到第八回、十七回、五十八回，最后九十九回浙江坐化，差不多三天能看完。這樣分割蠶食式閱讀，由自己感興趣的篇章先讀，學生并不覺得累，相反，因為施耐庵把原本各自獨立的話本材料精心組織過，各人物故事互有牽連，前有伏筆后有照應，使讀者一讀進去就被吊住胃口，讀完全書根本不是問題。

第二種是按序分段蠶食式，整本書前71回按人物，后49回按情節劃分為12段：每段少則8回，多則11回。暑期泛讀，一般三天能看完一段，初三開學后要求每月細讀三段，四個月讀完。

三、任務驅動入其境

以往名著閱讀，課外能堅持讀完整本書的學生有限，因為這個作業教師很難檢查，期末考試前學校肯定會印發整理好的名著知識要點，可以說名著閱讀流于形式，核心素養無從落實。

針對這種情況，筆者決定要求學生不動筆墨不讀書。動筆分三種形式：第一種是批注式閱讀，要求每個學生養成邊讀書邊在空白處寫批注的習慣，批注可以是疑問、感想、共鳴等;第二種是做摘錄，書中優美的環境描寫、生動的人物描寫、精彩的場面描寫均可;第三種是寫簡單的讀后感，讀完幾章，比如讀完“武十回”就可寫對武松的印象。時值暑期，為保障全班閱讀整本書圓滿完成各項任務，特建立班級名著閱讀微信群。全班分成六個小組，每組七人輪流當組長，每人每周閱讀的批注、摘錄、讀后感由家長拍照發給值周組長家長，組長擇優推薦請家長發給筆者，筆者甄選后再反饋到大群。有學生這樣批注：

武松殺人如麻，尤其在張督監家一口氣連殺十五人，大多殺的是無辜之人，這能算英雄嗎？

宋江、吳用、李逵等人，為“賺”朱仝上梁山，不惜設計殘忍殺害四歲小衙內，宋江、吳用為誘騙秦明、盧俊義上梁山，分別設計致使秦明妻兒被殺，盧俊義命懸一線，這種行為也算英雄嗎？

宋江忠義兩字不離口，作為官府中人，為放晁蓋一伙逃走，竟然特地飛馬去報信，上梁山后組織一批犯案在身的“好漢”公然沖州撞府，這哪是對朝廷盡忠啊？為求招安討好朝廷，放林沖血海般仇人高俅回去，這又哪里是對兄弟講義啊？

筆者把學生閱讀中提出的問題分類匯總，整理出幾個引導性話題供學有余力的學生開展專題性研究：1.你認為梁山108好漢中，哪些是真正稱得上忠義的？2.如果讓你排好漢座次，你會改動哪些座次，并說明理由。3.根據書中各種爭斗描寫，請你給好漢武力值前20位排座次。4.有人說，《水滸傳》中沒有一個正常的女人，你如何看待這個問題？5.談談《水滸傳》中你最欣賞的好漢、最討厭的好漢各是誰，簡述理由。

學生在教師引導下，圍繞中心任務，在問題動機驅使下，自主探索結合互助學習完成任務的同時，取得極大的成就感，從而更能激發求知欲，有利于培養學生勇于探索、開拓進取的能力。事實證明，把任務驅動用在名著導讀上是有效的，開學統計，95%的學生都完成了閱讀任務。

四、中期活動錦添花

像《水滸傳》這樣超長篇的小說，讀完一遍已不易，所以暑期泛讀的印象很快會消失。為鞏固閱讀成果，必須要讀第二、三遍甚至更多遍。

初三開學后，筆者策劃開展了兩次中期閱讀推進活動。不少學生暑期閱讀批注中都反映，《水滸傳》好漢上梁山前普遍命案在身，殺人放火、開黑店無所不為，后來受朝廷招安代國家平定叛亂算將功贖罪吧？針對這個問題，國慶長假回校后，筆者上了一堂“中國正能量——《水滸傳》重讀推進活動”課。活動內幕開學時就“劇透”了，提前兩周布置閱讀成果整理任務，明確活動要求，解釋活動方式。要求學生國慶假期分工細化，落實到人。活動課形式上部分借鑒浙江衛視綜藝節目“中國好聲音”方案，由天罡星排名前四的宋江、盧俊義、吳用、公孫勝四人分別擔綱青龍隊、飛熊隊、白虎隊、飛豹隊導師，角色由學生自主報名、互相推薦、教師審核決定。全班除導師與主持人，分四個大組，對應四位導師。活動課利用當日兩節閱讀課連續進行。四支隊伍以擂臺賽推進，憑得分當場決出高下，請任課教師為團隊現場頒獎。下面擇一課堂片段：

主持人摁停止鍵，屏幕隨機跳出飛熊隊橙色旗標志。由飛熊隊好漢首先上場表演。

“我隊認為《水滸傳》中最有正能量的是魯提轄見義勇為，拳打鎮關西，救出金翠蓮父女，為此他丟了官，只能去當和尚。魯達不愧是梁山好漢中唯一閃爍著人性和佛性光輝的人物。”

“叮！”“當！當！當！”導師團中亮起一只紅燈，三只綠燈，主持人把話筒遞給亮紅燈導師，“魯達無視宋朝法律，私自打死鎮關西，不能看作是正義之舉。”反對的導師說道。

根據規則，三比一，飛熊隊發言通過，說出人物得1分，情節得2分，評價得2分。

第二次中期閱讀推進活動課安排在12月中旬，還是兩節閱讀課連續進行。內容就是暑期布置的引導話題，不少學生已經就自己感興趣的專題寫出了小論文，請部分同學交流自己的讀后感。人員安排上特意讓觀點不同的同學展開交鋒，以激起更多思維碰撞。如對《水滸傳》的主題，學生中有支持“農民起義說”的、有贊成“改邪歸正說”的、有反對“忠義說”的等。這個活動是為寒假精讀《水滸傳》完成讀書報告預熱。

記得有位名師說過：要指導學生讀好一本名著，教師自己先要成為這本書的專家。《水滸傳》筆者共看了五遍，因科研需要，筆者把知網上能找到的相關論文都下載了，精心閱讀并做了筆記，還看了《鮑鵬山品水滸》，自以為差不多算小半個《水滸傳》專家，可自己讀和要別人讀是兩碼事，實踐中還是碰到了不少問題。這次導讀實踐，也許對其他中國古典文學名著導讀略有參考價值，但像《艾青詩選》《簡愛》等名著，還需另辟蹊徑。語文人本該一輩子行走在讀書路上。