“兒童模擬博物館”活動項目的設計與實施

謝金土

摘 ? 要：綜合實踐活動課程注重學生的實踐性學習、研究性學習、跨學科學習、開放性學習和生成性學習。為有效實現綜合實踐活動課程的價值，紹興市區域在推進綜合實踐活動課程建設過程中，探索出“兒童模擬博物館”這一活動項目。該項目基于真實的學習情境，呈現學生成長足跡和學習軌跡，使綜合實踐活動課程的四大活動方式——考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗，彼此滲透、融合貫通。“兒童模擬博物館”活動項目從思維架構、基本樣態、關鍵要素三個方面出發，有效提升兒童對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識。

關鍵詞：綜合實踐活動;兒童模擬博物館;課程實施方式

中圖分類號：G622.3 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）12-0049-04

“兒童模擬博物館”活動項目（以下簡稱“模博”項目），是指教師引領學生圍繞某一個事物或者某一種現象，展開深度考察、探究、追蹤、記錄等系列活動，并在此基礎上引導學生模擬生活中各類主題博物館的樣態，運用自己在實踐活動中的發現和收集的材料，將教室或學校長廊、門廳、專用教室布置成一個校園主題博物館。

兒童是天才的收藏家。可以說，幾乎任何事物都可以激發學生探究和收藏的欲望。例如，一本連環畫是“畫里話外”主題展覽的開始;一只普通的木碗是“碗美世界”的雛形;“扇于思考”則是起源于幾把廣告扇;“杯里乾坤”是將各種水杯進行了集合，等等。博物館中的每一項內容均是學生探究、發現、設計和制作的成果呈現。

“模博”項目是一種基于真實的學習情境，呈現兒童成長足跡和學習軌跡的一種綜合實踐活動課程實施形態，旨在為學生提供有意義的學習情境，建立學習與生活的有機聯系，豐富學生的學習經歷，改變學生的學習方式，讓深度學習真實地發生。此外，“模博”項目有益于加強活動方式的內在整合，使綜合實踐活動課程的四大活動方式——考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗，彼此滲透、融合貫通。

一、思維架構：引領學生展開有意義的深度學習

綜合實踐活動課程是基于學生生活的跨學科的實踐性課程，其根本價值在于培養學生的生活理解力、創造力以及直面生活問題的態度和情懷。“模博”項目為學生構建有意義的學習經歷，引領學生從生活中組織內容，在生活場景中展開有意義的深度學習，目的在于引導學生感受生活、學會生活。可以說，“模博”項目既是一個主題活動項目、一種活動學習方式，又是一種課程實施形態、一種課程實施理念。

（一）真實的任務構建有意義的學習經歷

“任務驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，它要求“任務”要有具體目標，通過創設具體的學習情境，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

在“模博”項目實施過程中，教師借助“任務驅動”這一路徑，可以讓學生在真實的任務中發現問題、探究問題，并嘗試解決問題，從而發展學生的真實學力。這樣的學習任務， 有助于促成主動的、有意的、真實的、協作的、建構的“意義學習”（見表1）。

“模博”項目的活動具有一個共同特征：從真實的現實情景出發，以跨學科知識運用為路徑，以解決問題為目的，隨著活動的深入推進，活動內容呈現出遞進性特點。當然，只有源于學生真實生活的內容才是鮮活的、有吸引力的、能調動學生活動內驅力的。

（二）讓活動經歷和思考可視化

活動可視化是將活動內容、實踐過程細節、活動成果以視覺形式表達出來，進而激發學生活動主動性，增強學生活動興趣，提高學生活動效率的一種實踐策略。

“模博”項目給予學生足夠的時間與空間，以小組合作的形式，將活動過程中的成果以“博物館”的形式進行物化展覽，這些實物或來自前期收藏，或來自巧手制作。最后，以“小小講解員”的身份給師生進行展示和講解，而布置展館和展示講解的過程正是學生在活動過程中學習經歷和思考的視覺化呈現。從某種意義上說，“兒童模擬博物館”是學生開展實踐活動的“腳手架”和“導航儀”，能促進學生思維的發展，回歸綜合實踐活動課程的本位。當“兒童模擬博物館”與綜合實踐活動深度融合時，就能收獲教師“導”的成效，成就學生“動”的精彩。

（三）創設開放、共享和交互的評價空間

“模博”項目將學生的個性化表現以展館的形式加以呈現，展館中的實物、圖片、文字體現的是學生在活動中的學習狀況及發展狀況，承載著評價媒介的作用。教師通過“兒童模擬博物館”這一載體與全體學生共同觀看一個更大的活動全景，能做出更加綜合和全面的評價，為學生創設了開放、共享和交互的評價空間。

在整個評價過程中，同伴可以從中受到啟迪，教師可以透過展品發現學生的實踐過程和實踐能力，在縱向和橫向的比較中，感受學生的成長。所以，“兒童模擬博物館”不是單向展示，而是落實到交流互動的層面，可以實現成果、教師與學生之間多層次、多面向對話，從而以“兒童模擬博物館”為載體，讓學生在發現自我、欣賞他人的過程中不斷改進與調整，實現學生的自主學習與主動發展。

“兒童模擬博物館”作為綜合實踐活動課程評價方式的有益補充，充分體現了“立足過程，促進發展”的評價理念，實現了評價過程的可視化、評價操作的動態性以及評價結果的開放性。

二、基本樣態：豐富學生的學習經歷

“模博”項目是一種基于真實的學習情境，呈現學生活動軌跡、研究成果、成長足跡的課程實施形態。因此，“模館”項目的實施樣態應當是豐富的、立體的、多面向的，基本可以涉及以下幾類學習方式。

1.項目式學習。項目式學習是通過圍繞真實的學習任務，使學生綜合多種學科知識與經驗，在合作學習中設計并實施一系列的體驗探究活動，將學習成果予以表達、交流與展示的一種學習方式。主要包含項目確立、項目設計、項目探究、項目發布等四個階段。“模博”項目實施過程中，引導學生創建“兒童模擬博物館”就是一個真實的學習任務，需要設計并實施一系列的考察、探究、體驗、設計、制作等活動，最后以“兒童模擬博物館”的形式將學習成果予以表達、交流與展示。

2.研究性學習。“模博”項目需要學生在教師指導下選擇某一個事物或某一種現象，經歷一系列深度的考察、探究、追蹤和記錄的研究性學習過程。例如：“指紋博物館”項目的實施過程中，教師引導學生開展了“探究指紋的奧秘，破譯指紋密碼”“提取指紋、拓印指紋”“指紋的比對和統計”等研究性學習活動。學生通過深入研究，發現指紋主要有斗形紋、箕形紋、弓形紋，每一種指紋又可以根據方向的不同分為左傾紋、右傾紋、無傾紋等。

3.設計學習。“模博”項目最后是以博物館的形態呈現活動成果的，因此，需要學生在前期考察探究、收集材料的基礎上進行創意設計，合作布展，并在此過程中提高技術意識、工程思維、動手操作能力。例如：“西路亂彈博物館”項目實施過程中，教師引導學生對場地進行劃分，設計博物館展區平面圖，分小組進行頭腦風暴、創意設計、動手制作。極具創意地通過石頭畫、水墨畫、刻紙、戲劇臉譜、泥塑等藝術表達方式來呈現戲曲人物的造型、頭飾、形象，并且設計制作了戲服戲帽、道具和博物館的logo。

4.體驗學習。“兒童模擬博物館”中可以設置“館長”“講解員”“服務員”“管理員”“設計師”“信息宣傳員”等工作崗位進行實際崗位演練，幫助學生體認職業角色，培養職業興趣，形成正確的勞動觀（見表2）。

“模博”項目在體驗學習方面具有獨特的優勢，它意在探索拓寬職業體驗活動的渠道，在校內建設可供長期使用的職業體驗基地。

5.服務學習。參與“兒童模擬博物館”各項工作的學生用自己的勞動滿足他人的需要，提升自己的實踐能力，促使自己成為履職盡職、敢于擔當的人。例如：“指紋博物館”項目的實施過程中，工作人員開展了豐富多彩的服務活動，在體驗區準備一些采集指紋的設備，讓參觀者體驗拓印指紋的方法;現場教會參觀者用指紋畫一種動物或物品;準備指紋手機、指紋考勤機、指紋鎖、指紋電腦、指紋U盤等物品，讓參觀者感受神奇的指紋識別。當然，“模博”項目也是一種表現學習形式，“兒童模擬博物館”讓學生創意得以實現并表現出來，輸出也是一種學習。“模博”項目還是一種整合學習形式，注重學科間的相互聯系與整合，是真正意義上的跨學科的整合學習。

三、關鍵要素：把真實任務作為深度學習的驅動力

基于教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中強調的綜合實踐活動四大主要活動方式及其關鍵要素，“模博”項目的關鍵要素可以設定為：確立博物主題、深入探究發現、設計布置展館、對外開放服務。

“確立博物主題”環節的主要活動有：師生共同討論確定—明確項目任務—設置具體版塊—小組認領任務—建立家校合作。

“深入探究發現”環節的主要活動有：學生考察探究—收集展示材料（文字、圖片、實物、模型等）。

“設計布置展館”環節的主要活動有：成果材料處理—展館整體設計—選擇材料工具—合作動手制作—不斷反思改進。

“對外開放服務”環節的主要活動有：制定服務計劃—開展服務行動（開館儀式、日常管理）—實際崗位演練（現場講解）—反思服務經歷—分享活動經驗。

“模博”項目在實施過程中特別強調綜合實踐活動課程四大主要活動方式的內在整合，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通（見下圖）。

考察探究：學生以“研究者”的角色，按照實踐性、價值性、可行性原則，選擇和確定博物主題，通過文獻研究、調查研究、實驗研究等方式開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題。

社會服務：學生以“講解員”的角色，在自己籌建的博物館中開展“小小講解員”等活動，開展服務學習，以自己的勞動滿足他人的需要，提升自己的實踐能力，促使自己成為履職盡職、敢于擔當的人。

設計制作：學生以“設計師”的角色，模擬社會專業博物館，進行校園主題博物館的創意設計，合作布展，開展操作學習，提高技術意識、工程思維、動手操作能力。

職業體驗：學生以“管理員”的角色，建立“小小館長”“講解員”等服務崗位，進行實際崗位演練，開展體驗學習，體認職業角色，培養職業興趣，形成正確的勞動觀。

綜合實踐活動課程注重學生的實踐性學習、研究性學習、跨學科學習、開放性學習和生成性學習。“模博”項目正是一種基于真實任務的活動過程，是基于項目式學習的一種課程實施新方式。“模博”項目不是為了單純認知，而是為了探索世界，為了讓學生能從周圍世界的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識，從而形成價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

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