高中歷史史料教學的有效開展

蔣淑慧

摘 要：在高中歷史課堂上開展史料教學，不僅是培養學生“歷史解釋”素養的需要，也是發展學生史料分析能力的需要。本文簡單介紹了史料教學的概念及特點，主要站在“歷史解釋”素養的角度，以“建設中國特色社會主義理論”“文化事業的曲折發展”為例，討論了高中歷史史料教學的有效開展，以供參考。

關鍵詞：高中歷史 史料教學 歷史解釋

新課改下，高中歷史逐漸從歷史知識教學走向歷史素養培養，強調學生史料分析解釋、信息獲取等能力的發展，關注學生唯物史觀的形成。為了滿足新課改培養學生歷史素養的要求，順應高中歷史教育改革發展的趨勢，教師應當對史料予以高度重視，并開展史料教學，讓學生在史料的分析解釋中形成歷史素養。

一、史料教學的概念及優點

所謂史料教學，就是在一個主題下，教師基于學生對一定歷史史實的了解，引導學生站在客觀的態度以理性的方法對相關史料進行研究，從而使課堂教學內容得到延伸，進一步發展學生獲取歷史信息的能力。歷史解釋作為歷史素養之一，主要指以史料為依據，對歷史事物進行分析與判斷，這是新課標對它的闡釋。由此我們可以看出，史料教學對“歷史解釋”素養的培養有重要作用。在新的教育發展背景下，史料分析成為高考歷史考察的重點，學生需要具備史料分析能力，而這正是史料教學的主要目標。另外，高中歷史教學過程較為枯燥，圖片、視頻、實物類史料能夠增加學生的學習興趣，促進師生的互動，營造更加輕松、和諧的教學氛圍。

二、基于“歷史解釋”素養角度的高中歷史史料教學策略

1.合理選擇史料

史料是史料教學的基礎，是“歷史解釋”素養形成的前提條件。對史料的合理選擇有利于落實史料教學，并促進學生形成“歷史解釋”素養。筆者認為，應當基于對以下原則的遵循進行史料選擇：其一，真實性。研究史料主要是為了獲得相關歷史史實的有效信息，從而對歷史事物、人物、現象進行更加深刻的分析與準確的評價。所以，史料的真實性不能忽視。對于視頻類史料，盡可能選擇紀錄片或者是電視文獻片，因為紀錄片、電視文獻片的特點在于對歷史原貌的最大程度還原，呈現較為清晰的歷史發展脈絡。《建設中國特色社會主義理論》中，學生主要學習鄧小平理論，了解九二談話、十一屆三中全會、中共十四大、十五大始末，對此可選擇CCTV官網推薦的《突圍》《鄧小平九二南巡始末》《百年小平》等作為視頻類史料以供學生研究探討。其二，有效性，這里主要指對課堂教學的有效性。高中歷史史料教學的最終歸宿就是教學目標的達成，所以選擇史料還應考慮是否有利于達成教學目標。以《建設中國特色社會主義理論》的課程標準出發，教師應多補充有關南方談話、十一屆三中全會的價值意義以及鄧小平理論的形成相關史料。其三，針對性。針對學生學習的重點難點問題進行史料選擇，比如針對“鄧小平南方談話回答了什么重大問題？有什么樣的價值意義？”，選擇《鄧小平文選》第二卷南方談話部分作為史料。

2.充分挖掘史料

歷史史料不僅會呈現歷史事件的發生過程，也會呈現歷史人物對歷史事件所發表的態度以及所做出來的回應，具有豐富的歷史文化價值。從某種角度來講，史料教學，就是對史料的歷史文化價值進行挖掘，從而發揮出史料的教育功能。實際教學中，教師需要引導學生充分挖掘史料，讓學生在對史料的分析、判斷中完成知識、能力的自我建構。以《建設中國特色社會主義理論》為例，為了讓學生對改革開放有更加深刻的認識，充分把握其價值意義，教師向學生提供《鄧小平文選》第三卷“革命是解放生產力，改革也是解放生產力……”這一部分文字片段，并布置任務“結合改革開放的歷程，說說你對‘改革也是解放生產力這一觀點的認識”，引導學生從社會發展的客觀角度對這一史料進行深入挖掘，并明確鄧小平對于中國改革開放所發表的態度，從而發揮出史料在學生學習改革開放歷史事件方面的教育功能。

3.強調自主探究

新課改下的高中歷史史料教學，并不是簡單地教師借助史料開展教學，其本質在于教師指導下學生通過史料研究對歷史事件、人物與現象進行分析與判斷。因此，學生是否參與史料研究是教師關注的重點。為提高學生課堂參與度，教師需要強調自主探究，給學生以研究史料的時間與機會。以《文化事業的曲折發展》為例，學生主要學習“雙百”方針，了解文化大革命始末。在此過程中，教師向學生提供毛澤東提出“雙百”方針的會議講話片段、“雙百”方針提出期間的文學作品選段、姚文元批判歷史劇《海瑞罷官》以及紅衛兵破四舊的歷史史實、中央政治局粉碎江青集團的歷史事件等作為史料，設置問題串：“‘雙百方針的提出有何意義？同時期文學作品有何創作特點？”“‘雙百方針提出后十年緣何故爆發‘文化大革命？”“‘文化大革命對當時的社會造成了什么樣的嚴重影響？”“‘文化大革命是如何結束的？它的發生給了我們什么樣的啟示？”“我們現在又是怎樣對待與發展文化事業的？”由學生結合相關史料對上述問題進行合作探究。

4.落實歸納總結

史料教學的主要目的是讓學生通過史料研究獲得有效的歷史信息，同時使學生的相關能力得到發展。學生對史料的研究具有碎片化特點，教師引導學生對其研究史料中所獲得的信息進行歸納總結，有利于達成這一目的。以《建設中國特色社會主義理論》為例，教師可以課題為中心關鍵詞，以“構建新理論的宣言書”“鄧小平理論的形成與發展”“‘三個代表重要思想提出”為一級分支，繪制大致的思維導圖框架，并鼓勵學生結合相關史料，用“鄧小平講話”“十一屆三中全會”“南方談話”“中共十四大”“改革開放”等對思維導圖框架進行補充。

結語

綜上所述，史料教學對學生“歷史解釋”素養的培養有積極作用。基于這一素養的角度開展高中歷史史料教學，教師需要合理選擇史料，引導學生充分挖掘史料，強調學生自主探究，并落實歸納總結，從而發揮史料的教育功能，提升實際教學質量。

參考文獻

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